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“起、承、转、合”本是诗文创作的术语。“起，是开端；承，是承接上文加以申述；转，是转折；合，是收束全文。”这里借用一下，来说明一节课的基本流程。
起，就是开端，对于一节课来说，就是导入。作为教师，要想一上课就抓住学生，就要在导入环节上下功夫。导入要新颖别致，采用灵活多变的形式。可以采用音乐、图片、故事、寓言、诗词、对联等形式，激起学生的学习兴趣，让他们兴趣盎然、情绪高涨，以积极的状态投入到课堂学习中。当然，语文是语言的艺术，导入还应该具有文采，这样才能更真切地感染学生、打动学生。如在执教的《沁园春·长沙》时，我是这样导入的：“中国是一个诗的国度，从诗经楚辞到唐诗宋词，一首首诗犹如一枝枝盛开的鲜花，装点着文学的天空。江山代有才人出，各领数百年，20世纪的中国又出现了一位独领的大诗人——。这节课，让我们来到长沙，来到橘子洲，追寻伟人的闪光足迹，走进诗人的心灵世界，感受革命者的博大情怀和远大抱负。”
承，就是承接，对于课堂教学来说，就是承接导入进入文本研读的环节。在这个环节，教师要围绕教学目标，设置问题，组织讨论，引导学生进行“自主、合作、探究”式学习。
教师应如何设置课堂问题呢？一是要难易适中。太易，没有思考的价值；太难，学生无从回答，丧失学习的积极性。二是要富有层次感。哪个问题在前，哪个问题在后，有讲究。要先易后难，由浅入深，这样才符合认知规律。三是要有统摄性。要设置"牵一发而动全身"的问题，
教师组织学生进行课堂讨论，可以是同桌两人讨论，也可以是前后桌四人讨论，还可以是小组讨论。在这个过程中，老师不能做旁观者，而是要适时参与到讨论中去。当讨论受阻时，教师要及时点拨，打开学生思路；当讨论偏离航道时，教师要及时拨正航向；当讨论激发出火花时，教师要及时肯定鼓励。在这个过程中，教师应尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。学生能解决的，就让学生自己解决，教师不能喧宾夺主，更不能越俎代庖。
转，就是转折，表现在课堂上，就是对文本内容的拓展、延伸。我们要构建"大语文"课堂，就不能满足于对文本的解读，还要扩大学生的视野，增加学生的知识，提升学生的境界。比如，在学习《沁园春·长沙》的基础上，为了充分感受诗词境界壮阔、气魄宏大的风格，我们可以补充他的《采桑子·重阳》《浪淘沙·北戴河》等，还可以把《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》进行比较阅读；在学习《故都的秋》的基础上，我们可以让学生交流古人咏秋的诗词名句，体会古人借秋抒发的情感。当然，拓展一定要适度，不能脱离文本。
合，就是收束全文，对于一节课来说，就是收束课堂。可以归纳本节课的知识，可以明确本节课的重点，可以提出引发学生思考的问题，还可以布置让学生探究的作业。不管怎样结束，教师的语言都要简洁精练、干脆利落，不能拖泥带水、节外生枝。
一节成功的课堂，犹如一篇结构完整的诗文。只要我们用心设计、精心打造，就能做到课堂有条不紊、张弛有度，从而激发学生的兴趣，调动学生的积极性，不断提高学生的语文素养和整体素质。
起，就是开端，对于一节课来说，就是导入。作为教师，要想一上课就抓住学生，就要在导入环节上下功夫。导入要新颖别致，采用灵活多变的形式。可以采用音乐、图片、故事、寓言、诗词、对联等形式，激起学生的学习兴趣，让他们兴趣盎然、情绪高涨，以积极的状态投入到课堂学习中。当然，语文是语言的艺术，导入还应该具有文采，这样才能更真切地感染学生、打动学生。如在执教的《沁园春·长沙》时，我是这样导入的：“中国是一个诗的国度，从诗经楚辞到唐诗宋词，一首首诗犹如一枝枝盛开的鲜花，装点着文学的天空。江山代有才人出，各领数百年，20世纪的中国又出现了一位独领的大诗人——。这节课，让我们来到长沙，来到橘子洲，追寻伟人的闪光足迹，走进诗人的心灵世界，感受革命者的博大情怀和远大抱负。”
承，就是承接，对于课堂教学来说，就是承接导入进入文本研读的环节。在这个环节，教师要围绕教学目标，设置问题，组织讨论，引导学生进行“自主、合作、探究”式学习。
教师应如何设置课堂问题呢？一是要难易适中。太易，没有思考的价值；太难，学生无从回答，丧失学习的积极性。二是要富有层次感。哪个问题在前，哪个问题在后，有讲究。要先易后难，由浅入深，这样才符合认知规律。三是要有统摄性。要设置"牵一发而动全身"的问题，
摘自：硕士论文答辩技巧www.udooo.com
这些问题具有提纲挈领的作用，学生解决之后对文本有清晰地认识、完整的把握。如在教学郁达夫的《故都的秋》时，为了让学生掌握本文“以情驭景，以景显情，情景交融”的艺术特点，我设计了这样的问题：郁达夫是通过哪些景物来表现"故都的秋"的清、静、悲凉的？作者不表现秋的热烈明丽，为什么要表现其清、静、悲凉呢？这样设问，可以抓住牛鼻子，避免问题的琐碎化。教师组织学生进行课堂讨论，可以是同桌两人讨论，也可以是前后桌四人讨论，还可以是小组讨论。在这个过程中，老师不能做旁观者，而是要适时参与到讨论中去。当讨论受阻时，教师要及时点拨，打开学生思路；当讨论偏离航道时，教师要及时拨正航向；当讨论激发出火花时，教师要及时肯定鼓励。在这个过程中，教师应尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。学生能解决的，就让学生自己解决，教师不能喧宾夺主，更不能越俎代庖。
转，就是转折，表现在课堂上，就是对文本内容的拓展、延伸。我们要构建"大语文"课堂，就不能满足于对文本的解读，还要扩大学生的视野，增加学生的知识，提升学生的境界。比如，在学习《沁园春·长沙》的基础上，为了充分感受诗词境界壮阔、气魄宏大的风格，我们可以补充他的《采桑子·重阳》《浪淘沙·北戴河》等，还可以把《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》进行比较阅读；在学习《故都的秋》的基础上，我们可以让学生交流古人咏秋的诗词名句，体会古人借秋抒发的情感。当然，拓展一定要适度，不能脱离文本。
合，就是收束全文，对于一节课来说，就是收束课堂。可以归纳本节课的知识，可以明确本节课的重点，可以提出引发学生思考的问题，还可以布置让学生探究的作业。不管怎样结束，教师的语言都要简洁精练、干脆利落，不能拖泥带水、节外生枝。
一节成功的课堂，犹如一篇结构完整的诗文。只要我们用心设计、精心打造，就能做到课堂有条不紊、张弛有度，从而激发学生的兴趣，调动学生的积极性，不断提高学生的语文素养和整体素质。