本站原创
摘 要：高职教育中英语教学质量的优劣对高职学校教育、教学的声誉和培养学生质量有很大的影响，针对体验式教学法在高职英语教学的运用，并对体验式英语教学法的学习效果进行分析，进一步说明体验式教学法在高职英语教学中的可行性和实用性。
关键词：体验式教学；英语课程；实践教学
高职教育的目标是为社会培养出适应市场经济需求，具有跨岗位、跨职业能力的复合型专门人才。高职教育的课程教学应以能力教学为核心，以操作性强的目标体系为框架，以满足共性和个性发展为主体。作为培养新的复合型现代技术应用型人才的重要科目之一，英语课程在教学中应注重语言交际和沟通能力的培养。英语教学质量的优劣对高职高专学校教育、教学的声誉和培养学生质量有很大的影响。因此，加强高职英语教学的授课方法的探究，找出课堂教学过程中存在的主要问题及探究应对的解决办法，具有十分重要的意义。
我们所使用的让学生自我发现的教学理论并不是某些行动研究所倡导的检测设—数据搜集—评估模式，相反的，我们让学生观察所发生的事情，让他们去注意到那些他们以前没有注意到、没有想过的事情，使学生对所关注的事情有一个全新的理解。而这些新的理解将会导致新的、完全不同的行为方式。
为完善大学英语分课型系列化课程体系的构建，培养大学生对英语语言的应用能力，使之达到敢说英语、能说英语、会说英语的学习目标，根据笔者的调查，运用角色体验式教学法对语言实践的教学不失为一种有效手段。交通职业学院非英语专业学生的英语课教学上，每周利用固定时间对中加合作汽车检测与维修大二学生中进行英语语言实践教学，学生在英语教师与英语兴趣小组骨干成员的带动下，通过角色扮演、体验感悟和话题讨论等方式来进行角色体验。每次都给每个组选择他们感兴趣的任务或者课题，并进行进一步的研究和学习，而任课教师处于辅助的位置。通过学生在小组中的活动，如“小组拼贴画”和“班级雕塑”等活动，使学生注意到课堂布局对他们的影响。另外，还注意学生给予评价阶段的表达，如要求学生根据自己同意的程度评价练习中给出的每种说法“The number of people I am talking to affects my speaking； the age of the people I am with makes it easier/harder forme to speak to them in English.”在这些活动中要求学生想一想自己的“语言表达”，他们如何去沟通，他们所使用的不同口音等。通过学生自我学习和研究的方式，使学生增强克服困难、承受挫折的能力，同时促进了学生互助合作、悦纳自己和善待他人的良好品质的形成，更能够提高学生对英语语言的实际应用能力。在这两个班的学生中一共分成6个组，其中每一组每半个月能参加一次角色体验式语言实践教学活动，每个学生均可以至少连续6次参加这种体验式实践教学活动。在这个过程中英语教师与英语兴趣小组骨干学员根据学生的表现，每次都按从零分到5分的分值给学生打分，然后将6次成绩相加作为学生语言实践环节学习的最终得分。在对学生的英语学习成绩的总评中，角色体验式语言实践学习的成绩占30分，课堂考勤占10分，自主学习占10分，期末考试占50分。通过调查，笔者发现，应用角色体验式教学法能大大促进学生的学习动力，提高学生英语学习的热情。
本研究通过天津交通职业学院67名非英语专业二年级学生的调查，应用体验式教学环节进行了一个学期的实验，期末通过问卷调查和访谈的形式对该班的学生进行调查，证明在现在的高职英语教学现状下，倡导体验式学习的教学模式是否可行，学生能否适应这种新的体验式的教学模式，体验式学习是否可以提高学生的学习兴趣，学习成绩及自主学习能力等方面具有积极的肯定作用。
研究结果证明，体验式教学模式在高职英语教学中具有可行性，这有助于提升英语学生的交际能力和潜在学习能力。学生的成绩和学习效果显示，学生对英语学习有了一个更为积极地态度。总之，应该鼓励体验式学习模式在具有相似教育条件的高职的英语教学中进行推广。
参考文献：
［1］Paul Dis.体验式学习：角色拓展教法100例［M］.董莉.译，天津：南开大学出版社，2007.
［2］莫海燕，占卓呈.高职英语教学现状与改革浅谈［J］.知识经济，2012（9）.
［3］陈赛花.“体验式教学法”在英语教学中的运用：以高职高专旅游英语教学为例［J］.厦门城市职业学院学报，2012（2）.
（作者单位 天津交通职业学院国际交流学院中加教研室）
关键词：体验式教学；英语课程；实践教学
高职教育的目标是为社会培养出适应市场经济需求，具有跨岗位、跨职业能力的复合型专门人才。高职教育的课程教学应以能力教学为核心，以操作性强的目标体系为框架，以满足共性和个性发展为主体。作为培养新的复合型现代技术应用型人才的重要科目之一，英语课程在教学中应注重语言交际和沟通能力的培养。英语教学质量的优劣对高职高专学校教育、教学的声誉和培养学生质量有很大的影响。因此，加强高职英语教学的授课方法的探究，找出课堂教学过程中存在的主要问题及探究应对的解决办法，具有十分重要的意义。
一、体验式教学法的理论基础
早在20世纪80年代，外语教师就开始注意到“行动研究”（A.R.）是教育界出现的一个热潮，指的是教师对在自己课堂上进行的活动进行研究。体验式学习理论最早由库伯（Kolb，198源于：毕业设计论文模板www.udooo.com
4年）提出，这一理论主要结合皮亚杰的成人连续性发展思维的体验、观念、反思和行动四个方面的学习行为，既注重勒温（Lewin）学习模式中的反馈过程，又强调杜威（Dewey）学习模式中的发展特征，能够把学习看作是结合了体验、感知、认知与行为四个方面整合统一的过程，认为学习是通过体验的转换而创造知识的过程。柯南（Kohonen）的体验式外语教育模式中，外语学习也是一个体验、反思、概括与应用不断循环的过程。体验式学习强调学生与教师之间，学校组织机构与外部社会之间通力合作而形成的外部环境。二、体验式教学法
体验式教学法是一个师生共为主体的体验式教学过程。在教学中要求以学生为中心，教师为组织者、指导者和评价者。教师制订教学任务，并以此为导向，采取体验、实践、参与为方式，通过直接或间接的情境体验，让学生发现并习得语言使用的规律，并能将其运用到实际交流中。体验式教学强调用身心去体验，然后获得切身感受，这不仅激发了学生的学习兴趣和热情，也是培养人际交往与文化交流的有益方式。三、体验式教学法在高职英语教学中的主要方式和实践
在体验式教学法中教师应先对自己在课堂上进行的活动的某个方面作出检测设，然后搜集与此检测设有关的数据，他们对数据进行分析，这样可以形成了一个新的检测设，并利用这些数据来决定在今后的教学中会采取那些行动。在高职英语课程教学中，新的教学模式应使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展。而这种新模式的核心就是“因材施教，分类指导”。新模式的提出对高职英语教学中积极倡导体验式学习提供了广阔的空间。我们所使用的让学生自我发现的教学理论并不是某些行动研究所倡导的检测设—数据搜集—评估模式，相反的，我们让学生观察所发生的事情，让他们去注意到那些他们以前没有注意到、没有想过的事情，使学生对所关注的事情有一个全新的理解。而这些新的理解将会导致新的、完全不同的行为方式。
为完善大学英语分课型系列化课程体系的构建，培养大学生对英语语言的应用能力，使之达到敢说英语、能说英语、会说英语的学习目标，根据笔者的调查，运用角色体验式教学法对语言实践的教学不失为一种有效手段。交通职业学院非英语专业学生的英语课教学上，每周利用固定时间对中加合作汽车检测与维修大二学生中进行英语语言实践教学，学生在英语教师与英语兴趣小组骨干成员的带动下，通过角色扮演、体验感悟和话题讨论等方式来进行角色体验。每次都给每个组选择他们感兴趣的任务或者课题，并进行进一步的研究和学习，而任课教师处于辅助的位置。通过学生在小组中的活动，如“小组拼贴画”和“班级雕塑”等活动，使学生注意到课堂布局对他们的影响。另外，还注意学生给予评价阶段的表达，如要求学生根据自己同意的程度评价练习中给出的每种说法“The number of people I am talking to affects my speaking； the age of the people I am with makes it easier/harder forme to speak to them in English.”在这些活动中要求学生想一想自己的“语言表达”，他们如何去沟通，他们所使用的不同口音等。通过学生自我学习和研究的方式，使学生增强克服困难、承受挫折的能力，同时促进了学生互助合作、悦纳自己和善待他人的良好品质的形成，更能够提高学生对英语语言的实际应用能力。在这两个班的学生中一共分成6个组，其中每一组每半个月能参加一次角色体验式语言实践教学活动，每个学生均可以至少连续6次参加这种体验式实践教学活动。在这个过程中英语教师与英语兴趣小组骨干学员根据学生的表现，每次都按从零分到5分的分值给学生打分，然后将6次成绩相加作为学生语言实践环节学习的最终得分。在对学生的英语学习成绩的总评中，角色体验式语言实践学习的成绩占30分，课堂考勤占10分，自主学习占10分，期末考试占50分。通过调查，笔者发现，应用角色体验式教学法能大大促进学生的学习动力，提高学生英语学习的热情。
本研究通过天津交通职业学院67名非英语专业二年级学生的调查，应用体验式教学环节进行了一个学期的实验，期末通过问卷调查和访谈的形式对该班的学生进行调查，证明在现在的高职英语教学现状下，倡导体验式学习的教学模式是否可行，学生能否适应这种新的体验式的教学模式，体验式学习是否可以提高学生的学习兴趣，学习成绩及自主学习能力等方面具有积极的肯定作用。
研究结果证明，体验式教学模式在高职英语教学中具有可行性，这有助于提升英语学生的交际能力和潜在学习能力。学生的成绩和学习效果显示，学生对英语学习有了一个更为积极地态度。总之，应该鼓励体验式学习模式在具有相似教育条件的高职的英语教学中进行推广。
参考文献：
［1］Paul Dis.体验式学习：角色拓展教法100例［M］.董莉.译，天津：南开大学出版社，2007.
［2］莫海燕，占卓呈.高职英语教学现状与改革浅谈［J］.知识经济，2012（9）.
［3］陈赛花.“体验式教学法”在英语教学中的运用：以高职高专旅游英语教学为例［J］.厦门城市职业学院学报，2012（2）.
（作者单位 天津交通职业学院国际交流学院中加教研室）