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高中阶段英语教学的基本任务，是在听说、读、写全面训练的基础上，着重培养学生阅读理解和自学能力。为了实现这个目标，我觉得英语教学要牢固树立以课文教学为中心、以学生为中心的两个中心理念，并毫不动摇地贯彻于整个教学过程之中，从而提高英语教学效果。
以课文教学为中心，在实践中有时不能很好贯彻，一个重要的原因是担心影响语法和词汇的教学。因此，往往花很大精力对某些词的释义和用法上广征博引，过细地讲解；对语法知识也尽量讲深讲系统，不仅讲"其然"，而且大讲"其所以然"结果把课文分解成了条条块块，把课文的整体教学挤到了次要的，从属的位置。这种教学方法表现了片面重知识而轻能力的倾向，结果是舍本求末，事倍功半。即使仅仅掌握词汇和语法和知识
偏离以课文教学为中心，更容易发生在高中毕业班的复习过程中，以为课文都学过了，为了高考取得好成绩，往往偏向于多做课外题，多讲语法，多记词汇，或者以各种类型的高考摸拟题为中心进行教学和组织复习。这种想法和作法在理论和实践上看都是不对的。中学教育的目的并不唯一的是为了高考，即使仅仅从高考的要求来看，毕业班的复习也应该以课文为中心。高考题从整体来看，特别是近几年，都是围绕教学大纲的要求，全面考查学生语言知识和语言能力，而且是"活题"多，"死题"少，越来越侧重于考查学生的语言能力。为了高考取得好成绩，搞"题海战术"、猜题之不可取，不用多说。至于根据高考的经验教训和当年高考要求，组织一些模拟练习和考试，虽然是必要的，但这仅仅是辅助性的教学措施。从这几年高考的实践看，虽然高考题没有固定的模式，但是"万变不离其宗"，都是以课文为基础的。以课文为中心组织复习，不是简单的重复，而是在更高阶段上的重复；通过复习学生能从整个篇章的角度来学习和理解，对课文中出现的词汇、句型、语法也能更好地理解。紧扣教材，以课文为中心组织复习，全面巩固和提高学生的语言知识和语言能力，才能在高考中立于不败之地。
以课文教学为中心，要求教师有具体明确的教学规划，心中有数，以课文为重点，把课文、语法、词汇、语音、句型的教学有机地结合起来，同时，注意抓好几个教学环节。一是预习环节。此环节占用时间不多，却十分重要。学生在预习中便于发现和提出问题，带着问题学，提高学习效果；坚持预习，也是鼓励学生独立理解课文，从而培养阅读能力的有效方式。因此，要通过积极引导和必要的检查方式，努力促使学生养成预习的习惯。老师根据课文的不同内容和难度，提出恰当的具体要求，使预习有指导、有目的地进行，这是预习环节搞得好坏的关键。二是讲解环节。首先要重视课文内容的讲解，避免重语言形式而轻内容的倾向，使学生不仅对词、句、段有比较好的理解，而且对课文有整体的概念。对于语言现象，不急于过多地讲解，只要求学生先了解大意，然后有计划地逐步加工。三是练习环节。这应是主要环节，老师要精心准备，精心组织。通过练习和老师结合练习作适当的讲解，帮助学生加深对课文及有关语言知识的理解，消化、巩固，并把语言知识化为语言能力。在抓好这个环节教学的基础上，指导学生阅读适当数量的课外读物，增强学生阅读理解英语文章的能力。
以学生为中心，首要之点是整个教学活动要从学生的实际出发。据我所知，有不少教师对已教过的课文，往往是完全沿用老教案，甚至多年一贯制，教学效果并不好。其主要的原因就是仅仅从课文出发，忽视结合学生实际。同样的课本，课文。即使教过多年，有许多成功的经验，也应该是"常教常新"，因为对象总是变化的。同年级的学生有其共性也有差别。这一年和那一年不同，这个班和那个班不同。对学生我们既要客观地看到他们的共性，借鉴自己和其他同行的教学经验，也要客观地看到他们的个性、差别性，据此来确定教学中的轻重缓急并改变自己的教学方法。因此，经常地了解学生的实际情况及其变化，是组织好教学的一个重要条件。不仅要了解学生实际掌握英语的程度，有什么弱点、难点，而且要了解学生对学习英语的认识、态度、方法和时间安排，以及其他学科的学习情况。有时利用学生已经掌握的汉语语法知识，帮助学生理解英语语法规则，也能起到事半功倍的作用。对学生作业，一般应该全部批改，这是了解学生的重要途径。此外在课内外，应尽量多接触学生，建立起融洽的师生的关系，便于了解学生的真实情况。
启发、引导学生积极思维，保护和发挥学生的积极性，主动性是贯彻以学生为中心原则的主要内容。为此，除通过多方面的工作，帮助学生了解学习外语的目的，意义，以提高认识，端正学习态度外，在组织教学过程中，应该特别注意的有两点：一是鼓励学生提问。"学起于思，思源于疑。"提问往往是积极思维的表现，深入学习的起点。当然，有些学生提问并没有经过认真思考，甚至根本不动脑筋，只问"老师，这段我不懂"，自己也弄不清真正是什么地方不懂。即使这样，也应该鼓励，耐心解答，同时具体帮助他们积极地思考问题。千万不能以"我讲了多少遍，你怎么还不懂"，给顶回去。也有一部分学生喜欢钻牛角尖，远离教材，专门找些偏题、难题来问。高中毕业班这种现象较多。这是一种错误偏向，应该帮助学生纠正。不要因为怕人说"老师也解不了这些题"，而和学生一起钻到这些偏题里去，那样对学生有害无益。因此，总的方面是鼓励学生积极思考问题，提出问题，又要给予正确的引导。二是"抓中间，带两头"，着眼于学生大多数，保护和调动各个层次学生的积极性、千万不能偏爱优等生，歧视差等生。自尊心强，是中学生的一个重要特点，也是激励学生奋发上进的一种精神因素。如果总以为自己是大人，学生是小孩，对他们特别是差等生"恨铁不成钢"，训斥甚至挖苦，虽是一片好心，但往往挫伤学生积极性，对学好英语丧失信心，甚至厌恶以致完全放弃英语学习。这种现象，在现实中屡见不鲜。"抓中间带两头"，就是要坚持从中间大多数学生实际出发组织教学，在这个基础上，对少数优等生提出更高的要求，给吃点"偏食"；对差等生则给予更多的关心、帮助和鼓励，使各个层次的学生能以饱满的精神面貌投入到英语学习中来，并都能取得不同程度的进步，从而最大限度地提高英语教学效果。
1.树立以课文教学为中心理念
以课文教学为中心，就是在教学中始终把主要精力放在课文上，以课文教学带动语音、词汇、语法教学，使之成为有机的整体，即重视语言知识的传授，更重视语言能力的培养，之所以要坚持以课文为中心，不仅因为课文占整个英语教材的绝大部分篇幅；而且由于课文是综合材料，它把语音、词汇、语法各种语言知识揉合在一起并作了实际运用。忽视课文，语法和词汇就成了无本之木，即使死记硬背下来，也难以真正理解掌握，不能化为实际运用语言的能力。此外还由于课文有情有景，丰富多彩，能够引起学生的学习兴趣，特别是当学生通过课文教学，提高了语言能力，能够独立阅读新课文或者有趣的课外读物时，他们会感到"乐在其中"，从而极大地调动起学习的积极性和主动性。而这种积极性和主动性正是学好英语的重要条件。以课文教学为中心，在实践中有时不能很好贯彻，一个重要的原因是担心影响语法和词汇的教学。因此，往往花很大精力对某些词的释义和用法上广征博引，过细地讲解；对语法知识也尽量讲深讲系统，不仅讲"其然"，而且大讲"其所以然"结果把课文分解成了条条块块，把课文的整体教学挤到了次要的，从属的位置。这种教学方法表现了片面重知识而轻能力的倾向，结果是舍本求末，事倍功半。即使仅仅掌握词汇和语法和知识
摘自：写毕业论文经典网站www.udooo.com
的角度来看，也应紧紧抓好课文教学，以此带动词汇和语法教学，才能使学生不仅理解和掌握词汇和语法知识，而且掌握其实际运用。把词汇和语法教学揉合到课文教学中去进行，让学生结合理解课文的丰富内容，熟读和背诵课文，在具体的语言环境中学习单词、单句和语法规则；然后进行必要的归纳和讲解；再返回去，结合课文进行练习、巩固。学生外语的感性认识很少，语法规则的讲解更有必要结合课文，而且应该紧扣大纲的要求和在课文中的实际应用，讲明白为止，过多地讲"其所以然"和广征博引并没有多少实效。偏离以课文教学为中心，更容易发生在高中毕业班的复习过程中，以为课文都学过了，为了高考取得好成绩，往往偏向于多做课外题，多讲语法，多记词汇，或者以各种类型的高考摸拟题为中心进行教学和组织复习。这种想法和作法在理论和实践上看都是不对的。中学教育的目的并不唯一的是为了高考，即使仅仅从高考的要求来看，毕业班的复习也应该以课文为中心。高考题从整体来看，特别是近几年，都是围绕教学大纲的要求，全面考查学生语言知识和语言能力，而且是"活题"多，"死题"少，越来越侧重于考查学生的语言能力。为了高考取得好成绩，搞"题海战术"、猜题之不可取，不用多说。至于根据高考的经验教训和当年高考要求，组织一些模拟练习和考试，虽然是必要的，但这仅仅是辅助性的教学措施。从这几年高考的实践看，虽然高考题没有固定的模式，但是"万变不离其宗"，都是以课文为基础的。以课文为中心组织复习，不是简单的重复，而是在更高阶段上的重复；通过复习学生能从整个篇章的角度来学习和理解，对课文中出现的词汇、句型、语法也能更好地理解。紧扣教材，以课文为中心组织复习，全面巩固和提高学生的语言知识和语言能力，才能在高考中立于不败之地。
以课文教学为中心，要求教师有具体明确的教学规划，心中有数，以课文为重点，把课文、语法、词汇、语音、句型的教学有机地结合起来，同时，注意抓好几个教学环节。一是预习环节。此环节占用时间不多，却十分重要。学生在预习中便于发现和提出问题，带着问题学，提高学习效果；坚持预习，也是鼓励学生独立理解课文，从而培养阅读能力的有效方式。因此，要通过积极引导和必要的检查方式，努力促使学生养成预习的习惯。老师根据课文的不同内容和难度，提出恰当的具体要求，使预习有指导、有目的地进行，这是预习环节搞得好坏的关键。二是讲解环节。首先要重视课文内容的讲解，避免重语言形式而轻内容的倾向，使学生不仅对词、句、段有比较好的理解，而且对课文有整体的概念。对于语言现象，不急于过多地讲解，只要求学生先了解大意，然后有计划地逐步加工。三是练习环节。这应是主要环节，老师要精心准备，精心组织。通过练习和老师结合练习作适当的讲解，帮助学生加深对课文及有关语言知识的理解，消化、巩固，并把语言知识化为语言能力。在抓好这个环节教学的基础上，指导学生阅读适当数量的课外读物，增强学生阅读理解英语文章的能力。
2.树立以学生为中心理念
中学英语教学的出发点和落脚点，在于使学生按照教学大纲的要求实际掌握英语的语言知识，获得语言能力，这也是衡量英语教学的标准。学生学是内因，教师都是外因，教通过学而起作用。提出以学生为中心，是指教学要从学生实际出发，了解学生、尊重学生，注意调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂的主人，在教师指导下通过自己的积极思维和学习实践掌握英语的知识、获得英语能力。教师的主导作用和以学生为中心是对立统一的辩证关系。教师的主导作用不仅表现在教师传授知识，更重要的表现在调动学生的积极性和主动性去接受、消化这些知识。在一定的意义上，教师的主导作用要建立在学生为中心的基础之上。以学生为中心，首要之点是整个教学活动要从学生的实际出发。据我所知，有不少教师对已教过的课文，往往是完全沿用老教案，甚至多年一贯制，教学效果并不好。其主要的原因就是仅仅从课文出发，忽视结合学生实际。同样的课本，课文。即使教过多年，有许多成功的经验，也应该是"常教常新"，因为对象总是变化的。同年级的学生有其共性也有差别。这一年和那一年不同，这个班和那个班不同。对学生我们既要客观地看到他们的共性，借鉴自己和其他同行的教学经验，也要客观地看到他们的个性、差别性，据此来确定教学中的轻重缓急并改变自己的教学方法。因此，经常地了解学生的实际情况及其变化，是组织好教学的一个重要条件。不仅要了解学生实际掌握英语的程度，有什么弱点、难点，而且要了解学生对学习英语的认识、态度、方法和时间安排，以及其他学科的学习情况。有时利用学生已经掌握的汉语语法知识，帮助学生理解英语语法规则，也能起到事半功倍的作用。对学生作业，一般应该全部批改，这是了解学生的重要途径。此外在课内外，应尽量多接触学生，建立起融洽的师生的关系，便于了解学生的真实情况。
启发、引导学生积极思维，保护和发挥学生的积极性，主动性是贯彻以学生为中心原则的主要内容。为此，除通过多方面的工作，帮助学生了解学习外语的目的，意义，以提高认识，端正学习态度外，在组织教学过程中，应该特别注意的有两点：一是鼓励学生提问。"学起于思，思源于疑。"提问往往是积极思维的表现，深入学习的起点。当然，有些学生提问并没有经过认真思考，甚至根本不动脑筋，只问"老师，这段我不懂"，自己也弄不清真正是什么地方不懂。即使这样，也应该鼓励，耐心解答，同时具体帮助他们积极地思考问题。千万不能以"我讲了多少遍，你怎么还不懂"，给顶回去。也有一部分学生喜欢钻牛角尖，远离教材，专门找些偏题、难题来问。高中毕业班这种现象较多。这是一种错误偏向，应该帮助学生纠正。不要因为怕人说"老师也解不了这些题"，而和学生一起钻到这些偏题里去，那样对学生有害无益。因此，总的方面是鼓励学生积极思考问题，提出问题，又要给予正确的引导。二是"抓中间，带两头"，着眼于学生大多数，保护和调动各个层次学生的积极性、千万不能偏爱优等生，歧视差等生。自尊心强，是中学生的一个重要特点，也是激励学生奋发上进的一种精神因素。如果总以为自己是大人，学生是小孩，对他们特别是差等生"恨铁不成钢"，训斥甚至挖苦，虽是一片好心，但往往挫伤学生积极性，对学好英语丧失信心，甚至厌恶以致完全放弃英语学习。这种现象，在现实中屡见不鲜。"抓中间带两头"，就是要坚持从中间大多数学生实际出发组织教学，在这个基础上，对少数优等生提出更高的要求，给吃点"偏食"；对差等生则给予更多的关心、帮助和鼓励，使各个层次的学生能以饱满的精神面貌投入到英语学习中来，并都能取得不同程度的进步，从而最大限度地提高英语教学效果。