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新课程改革要求教师创设既符合素质教育要求又符合考试大纲要求的教学情境，把教学情境的设置和学生学习目标的实现、探究学习能力的培养、学生综合素质的提高结合起来。为培养学生学习能力提供良好的平台。笔者结合自己多年初中化学教学实践，谈谈如何创设和谐的教学情境，培养学生化学学习能力。
1、教学情境设置要与学生学习目标和谐。教学是学生求得发展的有意义的活动，所以每节课都必须有明确的学习目标，围绕学习目标，借助媒体、角色扮演等手段再现情境、体会情境，可以帮助学生达成目标。设置和学生学习目标相和谐的情境，一是要明确学生学习的目标。深入研究并有效把握课程标准，理解课程目标；根据学期目标、单元目标、课时目标的层级关系，准确把握学生学习目标的定位，设计具体明确、可以观察、可以测量的课时学习
2、教学情境设置要与学生探究学习和谐。只有满足了学习者本身的学习需求，学习者才会产生学习的动力，学习者才会积极参与、内化、吸收。情境教学正是针对学生蕴藏着的学习的主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，变被动学习为主动学习。如果从学科与生活的结合点入手，创设情境，就能够利用所学的化学知识解决实际问题，让学生体会到学习化学的重要性，满足学生学习的兴趣、知识水平的提高、生活能力的提高等需求。
例如"松花蛋中的化学"教学情境设计。教师放映：菜场中加工松花蛋的录像。问题探究：松花蛋加工原料浸出液中的成分是什么？一段录像、一个问题，不但一下子就引起了学生高度的关注和兴趣，帮助学生复习了有关物质分离的知识，还渗透了科学方法教育和实验意识培养，而且提供了教学活动的逻辑脉络。随后的教学活动就沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作。最后，作为课堂学习的延伸，教师又让学生自己动手做松花蛋，体验生活的乐趣、劳动的幸福。
3、教学情境设置要与学生素质发展和谐。设置情境时，教师绘声绘色、富有感情的描述十分重要。能够引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，有利于学生智力的发展。情境创设就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入。教学情境的设置要充分运用现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效率地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，提高学生观察问题、发现问题、探究问题、解决问题的能力。
例如设置学生微型研究性实验情境，可以提高学生动脑、动手相结合的能力。还可以培养学生稳重、沉着的做事风格。学生利用自制微型仪器，自己设计实验方案，明确实验目的，提出检测设，设计实验步骤，观察得出结论。例如某学生学习氢气的可燃性时，把危险性高的实验变为安全性高的实验。教材上设计了氢气在空中燃烧的实验，常规实验利用启普发生器制取氢气，而且要经过验纯，该实验有一定的危险性，可以对学生进行安全教育。若设置自制微型仪器进行该实验，可以化验为夷，而且学生兴趣大增。
和谐的化学教学情境是教学过程中的一个很重要的元素，一个优化的、和谐的化学教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。和谐的化学教学情境有利于改变传统课堂教学不能提供真实情境，导致学生对所学知识的意义建构发生困难的现象；有利于化学教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标之间的有机整合。和谐的化学教学情境是落实新课程改革的精神，提高初中化学课堂教学效益的重要途径。
1、教学情境设置要与学生学习目标和谐。教学是学生求得发展的有意义的活动，所以每节课都必须有明确的学习目标，围绕学习目标，借助媒体、角色扮演等手段再现情境、体会情境，可以帮助学生达成目标。设置和学生学习目标相和谐的情境，一是要明确学生学习的目标。深入研究并有效把握课程标准，理解课程目标；根据学期目标、单元目标、课时目标的层级关系，准确把握学生学习目标的定位，设计具体明确、可以观察、可以测量的课时学习
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目标。二是研究并理解学生。深入地研究学生，关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。尊重学生的差异，允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念，允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展，鼓励学生的独立思考和创新精神。三是差异地适应学生学习。将教学情境的设置建立在学生已有的知识经验基础之上，情境问题的设置在确保最低标准时，给予学生一定的选择权，精心设计多种类型情境问题，采用多种多样的解决方式，提供一种适切性的学习。四是围绕目标来精选情境材料，保证情境材料与教学目标的适切性，努力将教学情境的设置和实际问题的解决、学习目标的实现联系在一起。利用问题探究来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是化学学科适用的设置情境的有效方法。2、教学情境设置要与学生探究学习和谐。只有满足了学习者本身的学习需求，学习者才会产生学习的动力，学习者才会积极参与、内化、吸收。情境教学正是针对学生蕴藏着的学习的主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，变被动学习为主动学习。如果从学科与生活的结合点入手，创设情境，就能够利用所学的化学知识解决实际问题，让学生体会到学习化学的重要性，满足学生学习的兴趣、知识水平的提高、生活能力的提高等需求。
例如"松花蛋中的化学"教学情境设计。教师放映：菜场中加工松花蛋的录像。问题探究：松花蛋加工原料浸出液中的成分是什么？一段录像、一个问题，不但一下子就引起了学生高度的关注和兴趣，帮助学生复习了有关物质分离的知识，还渗透了科学方法教育和实验意识培养，而且提供了教学活动的逻辑脉络。随后的教学活动就沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作。最后，作为课堂学习的延伸，教师又让学生自己动手做松花蛋，体验生活的乐趣、劳动的幸福。
3、教学情境设置要与学生素质发展和谐。设置情境时，教师绘声绘色、富有感情的描述十分重要。能够引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，有利于学生智力的发展。情境创设就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入。教学情境的设置要充分运用现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效率地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，提高学生观察问题、发现问题、探究问题、解决问题的能力。
例如设置学生微型研究性实验情境，可以提高学生动脑、动手相结合的能力。还可以培养学生稳重、沉着的做事风格。学生利用自制微型仪器，自己设计实验方案，明确实验目的，提出检测设，设计实验步骤，观察得出结论。例如某学生学习氢气的可燃性时，把危险性高的实验变为安全性高的实验。教材上设计了氢气在空中燃烧的实验，常规实验利用启普发生器制取氢气，而且要经过验纯，该实验有一定的危险性，可以对学生进行安全教育。若设置自制微型仪器进行该实验，可以化验为夷，而且学生兴趣大增。
和谐的化学教学情境是教学过程中的一个很重要的元素，一个优化的、和谐的化学教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。和谐的化学教学情境有利于改变传统课堂教学不能提供真实情境，导致学生对所学知识的意义建构发生困难的现象；有利于化学教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标之间的有机整合。和谐的化学教学情境是落实新课程改革的精神，提高初中化学课堂教学效益的重要途径。