化学教学情境创设探究基本

摘要：化学教学情境设计是围绕核心问题进行的教学过程微观设计，可以从化学史料、生活背景、学科知识、新闻热点等方面来创设情境，以最大程度地激发学生的学习兴趣。
关键词：中学化学；教学情境；方法
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随着新课程改革的逐步深入，如何体现新课程的理念、对教学进行有效设计，是亟待解决的重要问题。教学设计就是对教什么、怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系列策划。而教学情境设计则是围绕核心问题进行的教学过程微观设计，它是教学设计中最重要的组成部分。通过创设情境，可以引导学生提出问题、设计解决问题的实验方案；让学生在查阅资料、交流、讨论、实验等的实践活动中，提高自主学习、合作学习能力；使学生理解科学探究的意义，掌握科学探究的方法。
因此，教学情境的创设是教学设计中一个重要的环节，是进行有效教学的根本保证。

一、以化学史料引入情境

化学史是世界自然科学的瑰宝，它不仅忠实地记录了化学科学的孕育、产生、发展过程和演变规律，而且以不可替代的独特方式积累了自然科学的发现和研究方法。因此，在教学活动中，创设以化学史为背景的教学情境，关注化学史，对学生人文精神的提高与智力的发展将起到重要的促进作用。

(一)从科学发现引入

科学发现是科学的脉搏，没有科学发现就没有科学的生命。科学发现意味着科学知识的积累和增加，意味着人类认知客观世界和改造客观世界的进步。通过科学发现的教学情境，引导学生经历科学家的发现历程，了解科学发现的策略，感悟科学发现的真谛。

(二)从科学检测说的提出引入

科学发展史可以说是一部对检测说不断验证、充实、修正和完善的历史。科学理论的形成是一个复杂的思维过程，检测说论证就是一种非常重要的模式，在这其中包含了科学推断的逻辑思维。创设这样的教学情境，可以培养学生的直觉思维能力，形成科学的思维方法。

(三)从科学方法的学习引入

结合化学史，创设渗透科学方法论的教学情境，可以使教学不只局限于现在知识的静态结构，还可以追溯到它的来源和动态演变，从而揭示其中的科学思维和科学方法论，培养学生的科学思维和科学品德。例如学习盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展做出了杰出贡献的故事等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。

(四)从科学精神引入

科学精神是在科学发展的历程中逐渐形成的一些传统规矩、指导原则，是人们在科学活动中应持的态度。在情境创设中，渗透科学家在探索过程中所表现的科学精神，必将带给学生精神上的震撼，激发他们探索科学的兴趣，形成一丝不苟、实事求是的科学态度，树立献身科学的理想。

二、从生活背景创设情境

人类的生活离不开衣、食、住、行，离不开物质。物质使人类生活更加丰富多彩、绚丽多姿。放眼世界，我们都会看到多种多样的化学变化。可以说，生活中处处有化学，化学让我们的生活更美好。
创设生活情境的方法可以有多种。例如，可以在课堂中提出一些生活问题，让学生学习思考；也可以通过生活故事的讲述，带入一个生活情境；有时候也可以用录像、电脑等媒体将生活中发生的事情展现在学生面前；还可以通过对生活中一些问题的探究，激发

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学生的学习热情，体验和感悟知识。

(一)提出生活问题，激发学习兴趣

化学来源于生活，化学教材的内容也与生活实际密切联系。创设生活情境，一般可以在课堂中提出一些学生感兴趣的生活问题，也可以鼓励学生提出生活中的问题，或教师挖掘教材中隐含的生活问题，以调动学生的学习积极性和主动性。例如在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等。

(二)展望生活背景，营造学习氛围

生活是一切活动的源泉，离开生活的学习是没有生机的。所以展望生活背景，把教材内容与学生的生活联系起来，营造浓厚的学习氛围十分必要。如在学习“化学物质与健康”时，可用吸烟者的肺部病理照片、录像或图片，说明吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒、工业用盐中毒、变质食物中毒等事件中提取素材，展开讨论，营造学习氛围。

(三)模拟生活情境，感悟理解知识

为了让学生更好地体验生活，感悟理解知识，在课堂中模拟与表演有直观和形象的特点，它能把抽像、理性的东西给人以感性的认识。例如讲到饮料的酸碱性时，教师可以摆出各种饮料，如可口可乐、雪碧、红茶、矿泉水、酸奶等，然后提出问题：饮料有酸碱性吗?什么是酸性溶液?什么是碱性溶液?怎样用pH试纸测定饮料的酸碱性。

三、从学科知识深化情境

创设、深化情境有两个出发点：一是注意将学科知识与社会生活有机地结合起来；二是要以学生发展为本，注意学生科学素养与科学方法的培养。

(一)基本概念和基本理论教学中的情境创设

基本概念和基本理论是教学重点难点，创设情境激发学生求知欲和热情很有必要。创设方法有：创设问题情境；构建检测设；制定研究方案；查阅资料；进行实验；整理数据；归纳事实；推理论证；讨论交流；总结概括等等。

(二)元素化合物教学中的情境创设

元素化合物向来以内容丰富、繁杂为特点，其中性质、制备、结构、用途是变繁为简的四条关键线索，在教学中从这些方面精心设计教学情境，有利于学生自主探究，有利于学生思维能力和科学精神的培养。

(三)化学实验教学中的情境创设

化学是一门以实验为基础的自然科学。利用实验创设情境可以使学生学得生动、形象、深刻。利用化学实验创设情境也符合化学学科的特点。

四、以新闻热点渲染情境

人们生活在信息社会，新闻因其快速、真实、准确而成为人们了解事实真相最主要的信息来源。
在这些新闻中有许许多多都是与化学有关的，如煤矿瓦斯爆炸，化工厂重大事故，新型材料等等。教师利用这些新闻热点设计教学情境可以让学生在学习过程中更多体会到学以致用的价值，同时又可以促进学生对教材抽象内容的理解和深化，达到融会贯通的目的。

(一)选用新闻创设情境

用来创设教学情境的新闻必须是学生熟悉的，与学生所学习的内容有密切联系，最好是刚刚发生的热点新闻、国内外的重大新闻。例如在讲解灭火的方法这一知识点时，播放一段当前特大火灾的视频图像，让学生直观地了解到火灾给人类带来的灾害，并结合自身的日常生活经验总结出灭火的方法。

(二)用新闻拓展情境

利用新闻拓展情境的主要目的就是利用新闻提供材料，寻找适合学生研究的课题，培养和发展学生的探究能力，自主学习能力。如钢铁腐蚀的引入可以用化学事实创设情境：1.讲述钢铁腐蚀故事：“贝特果塞”号油轮海难。2.介绍目前世界钢铁腐蚀情况。接着，提出问题：故事中灾难事件发生的原因是什么?怎样防止金属腐蚀?通过震撼人心的真实事件，使学生意识到金属腐蚀的严重性，激发学生探究金属腐蚀原因的兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。

(三)选用新闻渗透德育

教育的根本功能就是使学生获得全面发展。德育是不可或缺的重要一环。新闻中存在大量的适合德育的素材，通过新闻创设情境进行德育教育的渗透，是在创设教学情境时必须考虑的重要方面。
总之，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思考。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，能充分体现学生学习的主体性，促进科学探究活动的开展和学生探究能力的培养。
[责任编辑　张桂英]