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在教学中，有意识地让学生探讨问题解决的各种可能的途径，或把命题适当变化后，让学生探讨有什么结论出现，这会有利于发散思维能力培养。
转换课堂角色，培养学生发散思维能力。
建立新型的师生关系，
一题多解、一题多变，培养学生发散思维能力。
反复进行“一题多解”、“一题多变”的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效途径。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养思维能力。如：一个服装厂要做720套衣服，2天做了120套。照这样计算，剩下的衣服还需要多少天才能做完？先让学生思考：要求“工作时间”得先求出“2天的工作效率”。即“总工作量÷工作效率-已用时间”或者是“剩下的工作量÷工作效率”，这样就可以有不同的解法。解法一：720÷（120÷2）-2=10（天），解法二：（720-120）÷（120÷2）=10（天）。还可以进一步提醒学生，从1套衣服用的时间来思考得出：解法三：2÷120×720-2=10（天），解法四：2÷120×（720-120）=10（天），还可以从求倍比的思路进行思考得：解法五：2×（720÷120）-2=10（天）。
在采用“一题多解”时要引导学生从不同角度来观察和思考，以寻求不同的解题途径，同时引导学生对多种方法进行比较，优化解题方法，并注意找出同一问题存在各种解法的条件与原因，挖掘其内在规律。
“一题多变”是题目结构的变式，将一题演变成多题，而题目实质不变，这样，做一题，问一片，使学生不仅能复习、回顾、综合应用所学的知识，而且能使学生把所学的知识、技能、方法、技巧学牢、学活，从而达到培养学生发散思维的能力。
延迟评价，培养学生发散思维能力。
延迟评价可以给学生创设一种畅所欲言、互相启发的氛围，使学生在有限的时间内得出尽可能多的创造性设想，因而有助于培养学生的发散思维能力。例如有这样一道题：生产一批零件，原计划每天生产60个，7天完成任务，实际只用6天就完成了任务，实际每天比计划多生产多少个零件？大多数学生按照常规解法，先求出一共有多少个零件，实际每天生产多少个零件，然后求出实际每天比计划多生产多少个零件，列式为：60×7÷6-60=10（个），并且认为这个题目只能这样解，然而有一名学生的列式为：60÷6=10（个），他的理由是“计划7天完成，实际少用了1天，这一天的任务（60个零件）必须分配在6天内完成，所以60÷6=10（个）就是实际每天比计划多生产的零件。同学们听后都感到有道理，都很敬佩这名同学，其实，这个新颖独特的答案，要有个思维的过程，这个过程，像机器启动一样，是慢慢展开的。在学生思维启动的过程中，别人的、特别是教师的过早评价，往往会成为思维展开的抑制因素。正因为如此，我们在课堂上应当表现出极大的耐心，给学生充分的时间，让他们驰骋联想、各抒己见。在这种情况下，学生们会有一种“自由感”，从而无拘束、无顾虑地针对问题展开积极的思维活动和语言活动，达到培养学生发散思维能力的目的。
转换课堂角色，培养学生发散思维能力。
建立新型的师生关系，
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创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造思维活动的环境。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生思维开发。教师应以训练学生创新能力为目的，发散学生思维为根本，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学中能够与教师一起参与教和学，真正做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，从而在学习过程中，培养学生的发散思维能力。一题多解、一题多变，培养学生发散思维能力。
反复进行“一题多解”、“一题多变”的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效途径。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养思维能力。如：一个服装厂要做720套衣服，2天做了120套。照这样计算，剩下的衣服还需要多少天才能做完？先让学生思考：要求“工作时间”得先求出“2天的工作效率”。即“总工作量÷工作效率-已用时间”或者是“剩下的工作量÷工作效率”，这样就可以有不同的解法。解法一：720÷（120÷2）-2=10（天），解法二：（720-120）÷（120÷2）=10（天）。还可以进一步提醒学生，从1套衣服用的时间来思考得出：解法三：2÷120×720-2=10（天），解法四：2÷120×（720-120）=10（天），还可以从求倍比的思路进行思考得：解法五：2×（720÷120）-2=10（天）。
在采用“一题多解”时要引导学生从不同角度来观察和思考，以寻求不同的解题途径，同时引导学生对多种方法进行比较，优化解题方法，并注意找出同一问题存在各种解法的条件与原因，挖掘其内在规律。
“一题多变”是题目结构的变式，将一题演变成多题，而题目实质不变，这样，做一题，问一片，使学生不仅能复习、回顾、综合应用所学的知识，而且能使学生把所学的知识、技能、方法、技巧学牢、学活，从而达到培养学生发散思维的能力。
延迟评价，培养学生发散思维能力。
延迟评价可以给学生创设一种畅所欲言、互相启发的氛围，使学生在有限的时间内得出尽可能多的创造性设想，因而有助于培养学生的发散思维能力。例如有这样一道题：生产一批零件，原计划每天生产60个，7天完成任务，实际只用6天就完成了任务，实际每天比计划多生产多少个零件？大多数学生按照常规解法，先求出一共有多少个零件，实际每天生产多少个零件，然后求出实际每天比计划多生产多少个零件，列式为：60×7÷6-60=10（个），并且认为这个题目只能这样解，然而有一名学生的列式为：60÷6=10（个），他的理由是“计划7天完成，实际少用了1天，这一天的任务（60个零件）必须分配在6天内完成，所以60÷6=10（个）就是实际每天比计划多生产的零件。同学们听后都感到有道理，都很敬佩这名同学，其实，这个新颖独特的答案，要有个思维的过程，这个过程，像机器启动一样，是慢慢展开的。在学生思维启动的过程中，别人的、特别是教师的过早评价，往往会成为思维展开的抑制因素。正因为如此，我们在课堂上应当表现出极大的耐心，给学生充分的时间，让他们驰骋联想、各抒己见。在这种情况下，学生们会有一种“自由感”，从而无拘束、无顾虑地针对问题展开积极的思维活动和语言活动，达到培养学生发散思维能力的目的。