试述认知认知—发现说在对外汉语教学中运用

布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。他提倡知识的发现学习，提倡教学的理论在实际中的应用。认知-发现说强调学生学习的主动性，教师在教学中应不断激发学生学习的热情，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣进而自主的探究学习。本文试探讨如何把认知-发现说在运用在对外汉语教学中，使学生的汉语学习水平更上一层楼。
关键词认知结构；发现式学习；对外汉语教学
【中图分类号】G420
美国教育学家布鲁纳在20世纪优先提出认知发现说，主张学习是认知结构的重组不是被动的接受知识，而是主动的获取知识，并通过把新知识于已有的认识结构联系起来自主构建知识体系。

一、布鲁纳认知-发现学习理论的主要内容

布鲁纳的学习理论被称为“认知———发现说”，其原因是一方面他强调指出学习的习得过程是一种积极的认知过程；另一方面他积极倡导知识的发现学习。
1认知结构
认知结构，就是表征，是人们知觉和认识世界的一套规则。在人类智慧生长期间经历了三种表征系统的阶段即动作表征、肖像表征和符号表征这三种表征系统，实质上是三种信息加工系。学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
2发现式学习模式
发现式学习模式不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括学生通过自己独立地阅读和思考而获得新知识的一切形式[3]。教师的任务则是，既要在教学过程中让学生掌握学科的基本结构，同时又强调充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过观察、分析、归纳等思维活动自己发现规则原理。

二、认知-发现学习理论在对外汉语教学中的应用

认知-发现说，是值得特别重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调已有的认知结构、学习结构、学生的独立思考等重要作用。他反复强调，最好把人当作主动参加知识获得知识的过程[4]。

(一)激发学生学习动机，使学生掌握汉语学习技巧

美国心理学家布鲁纳认为，学习不在于被动地形成刺激，而在于主动地形成认知结构[5]。学习也是对学习对象认知的主动过程。只有激发学生的内在学习动机才能让学生更好地掌握学习内容，有助于知识迁移，有兴趣了解更多知识。人的认识过程正是主体主动地对进入感观的事物进行选择、转换、储存和应用的过程[6]。学习动机也分有内部动机和外部动机。外国学习者在学习汉语时的外部动机可以是工作学习的需要或者运用汉语与人交流的需要。而内部动机则是对汉文化的热爱，对汉语的喜爱，使其学习动力更足。而最好的学习动机则是对所学材料有着浓厚的兴趣，这样才更有利于学生思维的发展和汉语的学习和运用。因此，在对外汉语教学中，教师首先应该引导学生对汉语学习的目标、方法和内容产生兴趣，使学生主动参与到学习中去。激发学生的汉语学习动机首先要使学生树立自信心，消除恐惧心理。例如在最初教授汉语时可以用汉字造字法的博大精深激发学生兴趣，在象形和指事字中，“木”和“本”，相同的自行，在不同位置加符号区分，使得字义不同。以此为切入点，灵活运用教学方法，用现代化的教具引发学生的好奇心，主动学习。在日常教学中，教师对学生的表现应及时评价，多加以鼓励，即便发现错误，应及时纠正，不过分批评学生使学生把汉语学习看成是生活中不可或缺的一部分，从而自觉自愿地保持学习汉语的热情。

(二)使学生掌握基本结构，启发学生掌握学习技巧自主进行探究式学习

引导学生发现汉语的基本结构

源于：查抄袭率硕士论文www.udooo.com

。在汉语的教学中，常见的教学方式是：教师认真讲解语音、语法、词汇和句型，大量举例要求学生生搬硬套地模仿，学生在短时间内认真地听写记背，虽然取得了一定的成效。但经过一段时间的学习后，学生学习出现了一些障碍。究其原因，除了学习兴趣下降以外，其对学科基本结构的认模糊也是原因之一。汉语的学习主要是由拼音、汉字、词组句子和语法。然后熟练运用汉语在日常生活中交流等。当学生在老师的指导下认知了汉语的基本结构他们能对教材产生更透彻的理解，并能进一步发现汉语中音节、语素和词的对应关系等，并且了解汉语中词组的组合规律和运用规律，例如汉语语音的发音是没有复辅音元音占优势、有声调。而在汉语中语素、词和句子并不是一一对应的关系。这样一来，学生就了解了汉语和其他语言的不同，对汉语不再有畏惧感，能较熟练地驾驭教材，并能在实际生活中运用教材。其实学习汉语应主要从了解汉语开始，从汉文化中掌握汉语，日积月累把知识点巧妙地和实际运用融合到一起，主动获得知识并运用知识。使学生已有的知识和记忆不断迁移，不断更新并灵活运用。学生想要掌握汉语应多比较汉语与其他语言的异同，用心学习，长时间学习和长期运用。教师运用形象通俗的讲解能让学生较好地领悟学习技巧，培养学生学习能力，提高学习效率。
布鲁纳的学习理论和教学论思想是既注重知识的理解，又注重对学生能力的培养。有利于激发学生的内在学习动机，使学生学会发现式的探究方法。因此，认知-发现学习应该成为学生的一种重要的学习方法，对对外汉语教学有着深刻的启示意义，我们在教学中应多采取认知-发现的教学方法，使学生自主学习能力不断增强，汉语学习水平突飞猛进。
参考文献
刘询.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2009.
张奇.高等教育心理学[M].辽宁师范大学出版社，2007.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[4]曹南燕.认知学习理论[M].河南教育出版社，1991.
[5][美]JohnB.Best.黄希庭主译：《认知心理学》，中国轻工业出版社，2000.
[6]韩进之.教育心理学纲要[M]，人民教育出版社，1990.