关于革新高中语文教学中作文评价方式革新对策普通

作文评价即教师对学生写作过程与作文内容的价值判断，既体现了教师对文章内容的看法，也展现了教师对学生作文过程中的建议及期望。从某种意义上看，作文评价也是师生沟通交流过程，可让学生根据评语获得感悟，提高写作水平。然而，在实际教学过程中，由于评价主体、评价方式单一，未真正发挥作文评价的教育意义。因此，在高中语文作文教学中，教师需要革新作文评价方式，注意多元化的评价主体，多样性的评价方式，提高评价效果。

一、多元化的评价主体，增强师生互动交流

在过去的作文教学中，教师是评价主体。在新课标下，倡导多元化的评价主体，让学生参与其中，甚至还可让家长参与其中，以发挥学生主体性，培养学生主动性，增强师生、生生、家长与学生之间的交流互动。同时，在多样化作文评价中，可以依照具体的作文内容，根据学习实际需求，而灵活变动作文的评价主体，如学生自评，生生互评，教师评价或家长评价。其中，生生互评，既可以是同桌互评，也可是小组互评，组员互评，亦或随机评价，亦或学生自由指定评价者。在高中语文作文教学中，作文互评通常采取小组式评价，即以小组为单位，引导学生评价讨论，组员可大胆表述个人想法，而后以评语形式向作者反馈，便于学生接受。同时，在评价他人作文时，学生可借鉴其写作方法与技巧，还可对自己的作文进行反思，扬长避短。如教学《我的四季》后，教师可要求学生以话题“生命如 ”写篇小短文。在第二次课教学中，教师可留出一定的时间让学生对作文进行小组互评，借鉴教师的评价方式来写写评语。另外，教师还可

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让每组推选出一两篇优秀之作，然后教师利用投影仪显示学生佳作，引导学生集体评价，指出其成功之处，精妙之处，并找出需改进之处，这样，既可提高学生鉴赏能力，还可促进学生写作水平的提高。

二、注意差异性评价，增强学生写作信心

在教学过程中，尽管统一评价标准会更公正与公平，但从激励意义上看，统一标准有一定局限性。在高中语文作文教学中，教师应意识到平时作文与考场作文的不同，平时作文更应注意激励性，更应关注学生个体差异，避免用同一标准衡量学生，以免影响学生学习积极性。因此，在高中语文作文评价中，教师应打破传统的统一评价，整合个别评价与分层评价，以发现同学们各自的闪光点，让各层次的学生都有所进步，从而增强学习信心。
其中，个别评价是针对个别学生而言，以特别或特定的评价标准来看待学生语文作文。如对于那些写作水平较高的、写作兴趣强烈的、有出色文笔的学生，则需提高评价标准，使其精益求精。而对于那些写作水平较低、缺乏写作兴趣的、欠缺文采的学生，则需降低写作要求与评价标准，从而使其更有写作积极性。如写篇“生活因 而精彩”的作文，文体不限。在评价过程中，教师因注意不同标准。如对于写作能力较低的学生，以基础等级进行评价，主要看文章是否与题意要求相符；是否出现错别字，语言是否通顺，结构是否完整等。而对于写作能力较高的同学，则关注文章深刻性，即是否透过现象深入本质；丰富性，即材料是否丰富，论据是否充实，意境是否深远；文采性，即用词是否贴切，句式是否灵活，是否运用多种修辞手法，语句是否有表现力；创新性，即材料是否新鲜，构思是否新巧，是否富有个性色彩等。
分层评价主要针对全班同学而言，根据各层次的同学的写作水平，制定不同的评价标准，从而更有针对性地评价，让学生根据自身水平逐步改进与提高，增强学生写作信心。如对那些出现较多语病、错字问题的同学，可划分为一个层次，在作文评价过程中，主要关注这些学生有没有出现错别字，在遣词造句上是不是准确而流畅等情况；作文详略不清、选材不准确的可作为另一个层次，在作文评价时，教师需要关注这些学生的习作是不是存在结构问题，是否突出文章中心，在语言运用上是不是详略得当等。另外，那些语言流畅、中心突出、结构分明的同学，则可作为一个层次，在评价过程中，语文教师则需要注意这些学生的文采以及创造性、独特性。

三、整合泛评与精评，提高作文评价效率

在语文教学中，有泛读与精读的阅读方法。在高中语文作文评价中，我们可借鉴这一方法，整合“泛评”与“精评”，以增强评价效果，提高作文评价效率。在实际教学过程中，因教师精力与课堂时间有限，不能对每位学生的每篇作文进行精批细改，但应尽量做到每学期每位学生最少有一篇作文被语文教师精批与细改，这样，能够让学生更好地了解自身的写作水平，有针对性地调整与改进写作方案，提高写作水平。当然，此处的精批细改主要是动态评价过程，是多次评价某篇作文，这和传统评价中的精批细改是有出入的。在首次评价中，主要是教师单向输出，因为教师对学生的写作动机、写作原因与预期效果等情况的了解是较为模糊的。因此，我们需要引导学生对教师所做的作文评价进行反馈，当教师对学生作文情况有了全面而整体的了解之后可进行第二次评价，而学生则依照教师所给评价对自己的作文进行再次修改，到师生都满意为止。而“泛评”，则是相对“精评”而言的，即一次性评价多篇学生作文，并总结出其共性特点。这样，可节省精力与时间，也可发现学生作文中的共性特征，集中解决问题。