谈述增效剂找寻数学课堂“增效剂”

巩固练习是课堂教学的重要组成部分，也是学生学习过程中不可缺少的重要环节。有效的练习，不仅有助于学生掌握知识和形成技能，还对培养学生的思维能力、情感态度和价值观起着十分重要的作用。实现高效的小学数学课堂教学，必须遵循练习的规律，科学地设计、组织和处理好练习，让巩固练习成为课堂的“增效剂”。

一、练习要充分——恰当把握练习要求

1.当堂练习，立足于课内解决问题

当堂练习，是衡量高效课堂的重要指标之一，也是提高练习效果的重要途径。课上留有充足的时间，确保练习在课内进行，一方面使学生正确理解的知识及时得到巩固，另一方面能使错误理解的知识在教师的指导下及时得到纠正。这样，可避免占用学生课余时间补缺，从根本上减轻师生负担。有些课由于教学结构松散，教学过程不够优化，往往下课铃响了才开始练习，结果一方面学生课堂上所学知识无法得到及时巩固，只能马虎了事，导致课后互相抄袭；另一方面影响了学生正常的课间休息，久而久之，造成恶性循环，严重影响了数学教学质量的提高。

2.分层练习，逐步达成教学目标

学生练习一般要经历模仿→熟练→创造三个阶段。因此，练习的安排应贯彻循序渐进的原则，先易后难、先单项后综合、先基本后变式、先模仿

源于：论文摘要范文www.udooo.com

后创造，由简到繁、螺旋上升，体现出层次与坡度，做到逐步深入，逐步提高。

二、练习要精巧——精心设计练习内容

1.依据教学内容的特点设计练习

教学中，教师要针对不同教学内容，设计不同形式的习题。概念、性质、定律、公式等基础知识教学的习题设计，要把练习的重点放在对基础知识的理解、沟通知识之间相互联系和培养学生思维能力上；解决问题教学的练习设计要把重点放在训练学生分析数量关系，掌握解题思路，学会多角度思考问题、解决问题上；计算教学的习题设计要突出计算法则，在计算的关键处、计算过程的易错处、计算方法的合理与灵活上下功夫；空间与图形教学的习题设计，要把练习重点放在空间观念的培养和形成上，使学生以多种感官参与解题活动；统计与概率教学的习题设计，要注重让学生在经历收集、整理、描述、分析数据的过程中加深对概念的理解，强调过程性目标的达成。

2.依据教学的实际需要设计练习不同的练习其功能也不一样

目的明确、深度适中、数量适当的练习，才能真正为教学怎么写作。如为了突出教学重点或突破教学难点，可设计单项练习，把学生的精力集中到最主要的一点上去；为使学生进一步掌握知识的本质，充实和丰富新知识的内容，培养学生思维的深刻性和灵活性，根据教学内容的不同，可从不同的角度设计变式练习；要让学生进一步辨清知识之间的联系和区别，促进知识之间的“贯通”与“分化”，提高知识的清晰度和稳定性，可设计题组形式的辨析练习；为使新旧知识溶为一体，更新原有的认知结构，培养学生的创造性思维，提高学生解决问题的能力，可设计综合练习。

3.依据学生的心理规律设计练习

（1）练习要具有多样性。新颖多变的练习形式，不仅能吸引学生注意，引发练习兴趣，而且能变被动做题为主动参与，提高解题能力，取得较好的学习效果。如，教学“9加几”后，根据低年级学生的心理特点，以实物学具、课件、练习卡为载体，采取操作学具、提出问题、看图列式、说思路、找朋友、夺红旗、对号码、举牌判断等多种练习方式，使学生始终保持浓厚的练习兴趣。
（2）练习要具有趣味性。寓教于乐，练中生趣，可减轻学生练习的心理负担，提高练习效率。如一位老师教学“搭配中的学问”时，在课末设计了这样一道练习：根据下表提供的词说一句话，说出谁乘什么交通工具去哪儿，并想一想，一共可以说出多少不同的句子？
上述练习既与教学内容紧密联系，又关注童心、童趣，还重视儿童经验、文化的训练，让人印象深刻。
（3）练习要具有思考性。练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，也是发展思维的重要途径。因此，练习应该具有一定的思维含量，以利于学生进入“最近发展区”，产生“跳一跳，摘桃子”的效果，达到“既长知识又长智慧”的目的。
（4）练习要具有开放性。教师有意识地设计一些开放性的练习，有助于学生视野开阔，见解独特，可以更好地培养学生的创新意识和思维的灵活性及求异性。如教学“对称图形”后，可设计这样一道题：“在正方形的格子中，自由选择8个小方格，并把它涂上颜色，构成一幅具有对称美的图案。”
（5）练习要具有新颖性。练习要有新颖性，包含三层意思：一是题型新颖。如教学“统计”后，设计如下练习：“调查学校老师怎样到校，并制成统计表。”学生的统计结果会丰富多彩，体现解决问题策略的多样化；二是题材新颖。既可以选择鲜活的现实生活素材，也可以从社会发展的宏大背景中，采集学生不易关注却又有价值的题材，让学生体会到数学的具体应用和时怎么发表展的脉搏。
如，汽车标志是学生非常喜欢的图案，也是常常议论的话题，可以设计这样的练习：“找一找哪些汽车标志的图案是轴对称图形，并在自己喜欢的图案中画出它的对称轴”。

三、练习要扎实——巧妙展开练习过程

1.创设生动的练习情境

实践证明，将练习内容置于生动有趣的情境之中，有利于增强学生练习的兴趣，提高练习的效果。如，教学“11-20各数的认识”时，以“笑笑回家”为线索，创设一系列情境，并将练习内容自然融入其中。
（1）走出学校大门，笑笑要过马路，看看对面的红绿灯他现在能过马路吗？红色的20告诉我们什么？我们一起数一数。（20、19、18……）
（2）笑笑过了马路，来到公交车站台，你知道他该乘几路车吗？（出示标有“18路”的站牌）
（3）笑笑透过车窗外，看到这样一块牌子，你知道是什么意思吗？（出示“每小时限速20公里”的限速标志）
（4）回家的路上，笑笑走进一个超市，他看到了些什么呢？（出示标有重量和单价的一些商品）笑笑来到水果区，看到了许多新鲜的草莓，先估一估，再数一数每堆草莓有多少个？
（5）这是笑笑上楼要乘的电梯，看了电梯按钮图，你知道笑笑家住的这幢楼房有多少层吗？（20层）笑笑家住在10层以上，猜一猜他住在哪层？
（6）回到家，笑笑发现墙上挂着的日历上也有今天认识的数（12月19日）。

2.选取合适的练习时机

教师要善于选取合适的练习时机，采取讲与练、集中练与分散练相结合的训练方式。对于重要的数学知识和必须熟练掌握的数学技能，要适当集中练习，使学生理解知识的本质、基本的思维方法、解题步骤、书写格式等，集中练习后，再分散练习，直至掌握为止；对于新知识点较多的教学内容，宜采取边讲边练、讲练结合的方式，各个击破，再串连成线。如教学“面积单位”就可采取边认识边练习、最后加以联系和区别的方式。

3.选用高效的练习方式

同样的练习题，采用不同的方式进行练习，其效果也就完全不同。教学中，要选择让全体学生都有机会参与的练习方式，使每个人都亲身经历练习的过程，都在练习中有所收获，有所提高。如，判断练习时，让学生举牌或用手势表示。再如，改传统的指名板演为运用电教手段有选择地出示学生的解题过程。这些都是摒弃几名优生当“演员”、其他学生当“观众”的低效练习方式的好做法。此外，教师要根据小学生的年龄特点，多采用游戏、操作、竞赛等练习方式。