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学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。学困生转化是素质教育的重要组成部分，学困生的形成与社会环境、家庭、学校和个人有密切的关系。在长期的教育实践中，我们以为，因材施教能最大限度地做到较为成功地转化学困生。
（二）教师因素。第一，教师的办公环境差，业余生活单调。由于牧区基层大部分学校处在比较偏僻且交通不发达的地方，到目前还没有照明的学校较多，再加上没有什么业余娱乐，生活比较枯燥，且信息传播十分不便，影响了教师的工作积极性。针对此，尽管教育行政部门出台了一系列制度与措施，但操作起来比较难。第二，部分学校领导管理能力欠缺，工作方法不当。如在年终考核、评优评先时，任人唯亲简单粗暴地处理有些事务，很大程度上挫伤了教师的工作积极性，导致大部分教师的思想不稳定。第三，由于师资力量的问题代课教师的比例出现日益上升趋势，尽管一定程度上缓解了教师的不足，但也出现了很多问题，这样必然会影响教学质量。
（三）学生自身方面的因素。牧区大部分学生没有学前教育，家长大多数是文盲或半文盲，再加上自小以藏语为主，很多学生对学习汉语缺乏自信，加上有些学生的个性差异，有的胆子小，有的反应迟钝，有的记忆力差，有的注意力不集中，有的学生自卑心理强等因素。由于牧区特殊的地理位置有的家长秋冬季草场转场或家里有事时随意请检测让学生回家帮忙，因此学生返校后，对老师所讲的内容往往只是一知半解，从而对学习失去了兴趣，并产生厌学情绪：有的学生学习缺乏正确的方法，不善于总结得失，所以学习成绩老是上不去；有的学生缺乏自信，总认为自己比别人笨，因此而放弃学习，造成学习成绩低下，汉语文较为突出。
（四）学校教育方面的因素。由于近几年学校布局调整，乡上办小学，县上办初中，州上办高中的原则，每年小学生上初中试行统一考试，根据学校的升学率，巩固率进行学校排名。教育行政部门评价学校的工作和校长业绩时，其中就看学校的升学率、巩固率的高低，学校考核等均以升学率、巩固率挂钩。所以，学校领导只有想方设法，不惜排挤学习一时未跟上的学生，千方百计地抓考试分数。个别学校的领导对教育教学上的认识不到位。目前在有的学校仍然是考分主宰一切。这种一刀切的单一教育模式忽视了个性教育，忽视了对于富有自信力、突破力和创新力的人的培养，很容易激起学生的逆反心理。有的学校只抓智育，一切围绕分数转，一切围绕考试转。一方面加班加点，针对考试进行辅导，一切为了考试，让天处于一种超负荷的高度紧张状态之中，致使学生记忆力减退，注意力涣散，学习效率降低。
（二）培养和激发学困生的学习兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”以上都总结了兴趣的重要性。广泛的兴趣是一个人求知欲旺盛的表现，学困生的兴趣与一般学生相比较有所不同，学困生的兴趣是以直接兴趣为主，它是在学习中逐渐培养起来的，作为教师应善于发现和采用良好的教学手法能够有效地提高学困生学习兴趣。学困生因基础差，往往对老师新授内容难以理解，因此教师在备课时，要将这些学生的心理因素和原有的学习基础考虑进去，即所谓的“备学生”。授课时要采用灵活多变的教学手法，尽量使他们感到新鲜能理解，从而激发他们的好奇心，增强他们的求知欲，从“要我学”变成“我要学”，将阻力变成内动力。对学困生的作业中出现的疑难点，要及时发现及时辅导，采取正面的鼓励方法，使他们学有所成，学有所乐。
（三）对学困生采取灵活有效的学习方法。牧区学困生的知识储存能力比其他学生少些，这就要求教师在教学过程中要多想办法提高学困生的知识储存能力。在课堂上针对性地讲练习，同一问题从不同角度、不同方面去解决，力求使学生能够在课堂学习过程中产生顿悟，引导他们及时地有效地进行复习，让学生经过反复推敲来加深对知识的理解和掌握，这对于学困生提高记忆力是大有帮助的。实际上，这些方法对于其他学生来说同样有效，只不过对于学困生来说更明显罢了。
（四）善于发现学困生的闪光点。任何学生都具有优点和缺点，我们要一分为二的看待问题，用“放大镜”去发现他们的优点，只要重视在任何一次活动、学习、任务中都能发现学困生的闪光点。如果把闪光点进行放大，在同学之间进行表扬、鼓励。当学困生在同学之间受到表扬之后、在内心产生一种成功的喜悦，从而有愉快的心情，感觉很有面子，于是想继续努力，希望下次得到表扬，如果多次受到表扬、鼓励，将会形成良性循环。对于学困生，教师不仅要关心学困生的学习、生活，还要培养学困生的良好心理，帮助学困生克服自卑感使其健康成长。（五）建立良好的师生关系。和学生建立良好的师生关系，沟通师生感情，师生才能有共同语言，这是教师对学生进行教育的开端，也是取得良好教育效果的前提。每一个学困生都需要教师对他们真诚的同情、关怀、信任、尊重、体贴和帮助，这是学生的合理要求。尤其是牧区的学生远离父母远离家庭更需要老师的帮助和关心。让他们感受到教师的慈爱和温暖，从而消除师生间的隔阂和对立情绪，使师生情感逐渐融洽，建立起情感联系，培养他们对教师的情近感。在这个基础上对他们进行思想教育，他们才能听得进去，从而有针对性地开展愉快教育、成功教育，让学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。
（六）建立辅导计划和记录。抓好学困生的课外辅导是教学中一个不可缺少的重要环节，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在课堂上存在的困难。常用的辅导方法有。第一，目的辅导。①制订计划，指定时间，进行辅导及时消化，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础。②年级辅导，对年级内学困生进行分组辅导，针对性的课后练习和单元辅导，进行验收并物质奖励。③全校性的分科目辅导，分为高年级组和低年级组，指定教师，针对性和基础性地辅导。学期末进行验收，对脱困的学生进行物质奖励，对辅导突出的老师也给予奖励，形成一种机制。第二，学法辅导。学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍，教师要及时帮助他们克服心理障碍。向他们介绍适合自已的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可以和同学互相交流，让学困生从同学处得到学习方法。第三，书面辅导。即书面作业与试卷。对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，责令他们重新做试卷，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心。及时跟踪检查，掌握消化所学知识。要有一个明确的、可操作性较强的目标和评价
（七）建立对学困生合理的评价体系。第一，语言的激励。教师对学困生应按他们的实际，进行激励性评价，使评价即恰如其分，又要有激励性，还要抓住恰当的评价时机。让学困生发现自已的不足，明确努力方向，更能促进他们个性的发展，品尝成功的愉快。第二，奖励要倾斜。对学习进步的学困生奖励要明显大于优等生。奖励可采取精神鼓励和物质鼓励相结合，以精神鼓励为主，因学困生平时受老师的批评多于鼓励，因此教师能及时适当地给予表扬，让学困生及时体验自已的成功，从而增强他们的自信心，激发他们的学习积极性、主动性。采用物质奖励时方法应庄重一些，当学困生的成绩被肯定和认可，在老师热情鼓励的话语和同学们的掌声中领奖对于学困生的鼓励效果更尤。第三，评优。一般来说，在学校和班级中评优基本与学困生无缘。针对此，应该把那些经过努力而取得一定成绩的学生考虑在里面，应该增设多项奖，这样以来他们会更加努力。
一、学困生产生的原因分析
（一）环境因素。民族地区寄宿制学校大部分都在海拔高，交通不便且经济不发达地区。我们摘自：毕业论文结论范文www.udooo.com
知道教育是社会、家庭、学校三方的教育，但寄宿制学校只有学校教育和少量的社会教育，家庭教育几乎为零。大多数学生开学到校后只有放寒署检测才能回家，再加上没有学前教育，招进来的学生经过一个月的学前教育就直接进入一年级学习，这样大多数学生连房子都没有见过，更谈不上学习了。这里面还包括个别不及龄生，还有的学生不能按时到校，而老师根据上级教育行政部门制定的教学计划进行教学，并按时完成教学任务，这样绝大部分的学困生可以说是“输在了起点线”。为了完成招生任务，争取生源的数量，许多学校不管小孩入学年龄都一古脑地招进学校，于是到处出现了五、六岁的小学生，更有甚者五岁都不到就开始读小学一年级了。这样被招进学校的学生由于年龄太小，智力发育还不足以支撑他们去完成—年级的知识学习，或者是知识学懂了，但在考试中却不能读懂题意，这样学生学得辛苦而成绩却很不理想。面对这种情况，老师、家长和社会往往不能正确分析原因并客观地评价学生，而单纯以成绩来衡量他们，使得这些小学生逐渐在“成绩差”中丧失了自信，产生一种自己不如别人，学习上比别人差是理所当然的，日久终成真正的学困生。（二）教师因素。第一，教师的办公环境差，业余生活单调。由于牧区基层大部分学校处在比较偏僻且交通不发达的地方，到目前还没有照明的学校较多，再加上没有什么业余娱乐，生活比较枯燥，且信息传播十分不便，影响了教师的工作积极性。针对此，尽管教育行政部门出台了一系列制度与措施，但操作起来比较难。第二，部分学校领导管理能力欠缺，工作方法不当。如在年终考核、评优评先时，任人唯亲简单粗暴地处理有些事务，很大程度上挫伤了教师的工作积极性，导致大部分教师的思想不稳定。第三，由于师资力量的问题代课教师的比例出现日益上升趋势，尽管一定程度上缓解了教师的不足，但也出现了很多问题，这样必然会影响教学质量。
（三）学生自身方面的因素。牧区大部分学生没有学前教育，家长大多数是文盲或半文盲，再加上自小以藏语为主，很多学生对学习汉语缺乏自信，加上有些学生的个性差异，有的胆子小，有的反应迟钝，有的记忆力差，有的注意力不集中，有的学生自卑心理强等因素。由于牧区特殊的地理位置有的家长秋冬季草场转场或家里有事时随意请检测让学生回家帮忙，因此学生返校后，对老师所讲的内容往往只是一知半解，从而对学习失去了兴趣，并产生厌学情绪：有的学生学习缺乏正确的方法，不善于总结得失，所以学习成绩老是上不去；有的学生缺乏自信，总认为自己比别人笨，因此而放弃学习，造成学习成绩低下，汉语文较为突出。
（四）学校教育方面的因素。由于近几年学校布局调整，乡上办小学，县上办初中，州上办高中的原则，每年小学生上初中试行统一考试，根据学校的升学率，巩固率进行学校排名。教育行政部门评价学校的工作和校长业绩时，其中就看学校的升学率、巩固率的高低，学校考核等均以升学率、巩固率挂钩。所以，学校领导只有想方设法，不惜排挤学习一时未跟上的学生，千方百计地抓考试分数。个别学校的领导对教育教学上的认识不到位。目前在有的学校仍然是考分主宰一切。这种一刀切的单一教育模式忽视了个性教育，忽视了对于富有自信力、突破力和创新力的人的培养，很容易激起学生的逆反心理。有的学校只抓智育，一切围绕分数转，一切围绕考试转。一方面加班加点，针对考试进行辅导，一切为了考试，让天处于一种超负荷的高度紧张状态之中，致使学生记忆力减退，注意力涣散，学习效率降低。
二、转化对策
（一）要注意培养学团生的自信心。良好的自信心是做好任何事情的先决条件，对学困生来说，一定不要让他们觉得自已低人一等，不要伤害他们的自信心和自尊心及荣誉感。他们的自信心的建立是与教师的教育方法密不可分的，他们非常需要教师的细心帮助和热情鼓励。这就要求教师在平时的教育教学活动中要多鼓励这些学困生，帮助他们树立“我能行的信念和不比别人差的观念”，创设条件让他们在各门学科的学习中增强自信心。（二）培养和激发学困生的学习兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”以上都总结了兴趣的重要性。广泛的兴趣是一个人求知欲旺盛的表现，学困生的兴趣与一般学生相比较有所不同，学困生的兴趣是以直接兴趣为主，它是在学习中逐渐培养起来的，作为教师应善于发现和采用良好的教学手法能够有效地提高学困生学习兴趣。学困生因基础差，往往对老师新授内容难以理解，因此教师在备课时，要将这些学生的心理因素和原有的学习基础考虑进去，即所谓的“备学生”。授课时要采用灵活多变的教学手法，尽量使他们感到新鲜能理解，从而激发他们的好奇心，增强他们的求知欲，从“要我学”变成“我要学”，将阻力变成内动力。对学困生的作业中出现的疑难点，要及时发现及时辅导，采取正面的鼓励方法，使他们学有所成，学有所乐。
（三）对学困生采取灵活有效的学习方法。牧区学困生的知识储存能力比其他学生少些，这就要求教师在教学过程中要多想办法提高学困生的知识储存能力。在课堂上针对性地讲练习，同一问题从不同角度、不同方面去解决，力求使学生能够在课堂学习过程中产生顿悟，引导他们及时地有效地进行复习，让学生经过反复推敲来加深对知识的理解和掌握，这对于学困生提高记忆力是大有帮助的。实际上，这些方法对于其他学生来说同样有效，只不过对于学困生来说更明显罢了。
（四）善于发现学困生的闪光点。任何学生都具有优点和缺点，我们要一分为二的看待问题，用“放大镜”去发现他们的优点，只要重视在任何一次活动、学习、任务中都能发现学困生的闪光点。如果把闪光点进行放大，在同学之间进行表扬、鼓励。当学困生在同学之间受到表扬之后、在内心产生一种成功的喜悦，从而有愉快的心情，感觉很有面子，于是想继续努力，希望下次得到表扬，如果多次受到表扬、鼓励，将会形成良性循环。对于学困生，教师不仅要关心学困生的学习、生活，还要培养学困生的良好心理，帮助学困生克服自卑感使其健康成长。（五）建立良好的师生关系。和学生建立良好的师生关系，沟通师生感情，师生才能有共同语言，这是教师对学生进行教育的开端，也是取得良好教育效果的前提。每一个学困生都需要教师对他们真诚的同情、关怀、信任、尊重、体贴和帮助，这是学生的合理要求。尤其是牧区的学生远离父母远离家庭更需要老师的帮助和关心。让他们感受到教师的慈爱和温暖，从而消除师生间的隔阂和对立情绪，使师生情感逐渐融洽，建立起情感联系，培养他们对教师的情近感。在这个基础上对他们进行思想教育，他们才能听得进去，从而有针对性地开展愉快教育、成功教育，让学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。
（六）建立辅导计划和记录。抓好学困生的课外辅导是教学中一个不可缺少的重要环节，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在课堂上存在的困难。常用的辅导方法有。第一，目的辅导。①制订计划，指定时间，进行辅导及时消化，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础。②年级辅导，对年级内学困生进行分组辅导，针对性的课后练习和单元辅导，进行验收并物质奖励。③全校性的分科目辅导，分为高年级组和低年级组，指定教师，针对性和基础性地辅导。学期末进行验收，对脱困的学生进行物质奖励，对辅导突出的老师也给予奖励，形成一种机制。第二，学法辅导。学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍，教师要及时帮助他们克服心理障碍。向他们介绍适合自已的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可以和同学互相交流，让学困生从同学处得到学习方法。第三，书面辅导。即书面作业与试卷。对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，责令他们重新做试卷，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心。及时跟踪检查，掌握消化所学知识。要有一个明确的、可操作性较强的目标和评价
摘自：写毕业论文经典网站www.udooo.com
方案，负责到底，重在落实。（七）建立对学困生合理的评价体系。第一，语言的激励。教师对学困生应按他们的实际，进行激励性评价，使评价即恰如其分，又要有激励性，还要抓住恰当的评价时机。让学困生发现自已的不足，明确努力方向，更能促进他们个性的发展，品尝成功的愉快。第二，奖励要倾斜。对学习进步的学困生奖励要明显大于优等生。奖励可采取精神鼓励和物质鼓励相结合，以精神鼓励为主，因学困生平时受老师的批评多于鼓励，因此教师能及时适当地给予表扬，让学困生及时体验自已的成功，从而增强他们的自信心，激发他们的学习积极性、主动性。采用物质奖励时方法应庄重一些，当学困生的成绩被肯定和认可，在老师热情鼓励的话语和同学们的掌声中领奖对于学困生的鼓励效果更尤。第三，评优。一般来说，在学校和班级中评优基本与学困生无缘。针对此，应该把那些经过努力而取得一定成绩的学生考虑在里面，应该增设多项奖，这样以来他们会更加努力。