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在课程改革中，课堂上如何让学生主动起来，已经成为教学的重要问题。教师积极研究和改进自己的教学，激发学生自主学习的积极性，使学生变被动学习为主动学习，是提高教学质量的关键因素。那么，如何才能使学生在数学课堂教学中主动学习呢？
启发讨论式教学，兼容其他教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论式。
以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题—提供解决问题的思路、方法和材料—指导讨论—归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。
以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求—学生自学、检索阅读—小组讨论、组间交流—教师评价、课题总结。这种方式较适合文科内容的教学，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。
以上三种教学模式在教学实践中是互相关联、互相渗透的。促进学生自主学习的课堂教学，主要特征是：第一，它是建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的；第二，它是在学生对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的；第三，学习的目标不仅仅在于获得知识，而是去探索人的价值观、活动方式，以及培养认识能力。
一、主动学习的基础
(一)主动学习来自教育者的“情”
情感和情绪统称为感情。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”可见，健康的情感和情绪可以促使学生主动学习。1.营造师生情感交融的学习氛围
营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。因此，教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，这就需要教师不但要有较高水平的专业知识，还要有丰富的社会知识，让学生从心灵深处接受你、认可你、佩服你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。有了情感基础，与学生之间的关系比较融洽，学生会更主动地参与学习过程。可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。2.教学的来之教师本身
教师具有良好的情绪是调动学生学习积极性，使其主动学习的催化剂。因为数学课本身不像语文课那样容易激发学生的感情，使学生获得良源于：查抄袭率职称论文www.udooo.com
好的情绪体验。所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。(二)兴趣——让学生学会主动探索
教育心理学的研究表明，兴趣是最好的教师，兴趣本身就是主动性。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。数学教学中，教师应该使课堂生动、充满诱惑力，引发学生的兴趣，诱发学生的思维活动。把数学的严谨、简洁、抽象等特征，巧妙地融入教学活动中，尽量地展现数学的美。在教学中，教师要注意正确、巧妙地引导，抛砖引玉，不断激发学生的兴趣，充分培养学生的自主性，让学生尽情地享受自主获取知识的快乐，充分感受成功的喜悦。还可以开展第二课堂活动，举办一些讲座，让学生体会到数学知识中蕴涵着丰富的美学知识，如数学符号、算式的美，黄金分割及比例美，千姿百态的曲线美，几何的公理、定理及推论组成的井井有条的统一的有机整体，给人以多样统一的形态美的享受。教师应注意挖掘教材中数学美的魅力，展示数学的对称与和谐，简单与明快，奇异与突变，辩证与统一、激发学生的兴趣，吸引学生的眼球。只有学生自主地学习，才能达到很好的学习效果。
(三)激励——保持学生主动学习的热情
教师不应吝啬“激励语言”。因为正确运用“激励”策略，可以使学生的学习倍增，收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习，何愁他们不主动学习呢？上数学课时，可以采用不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常”主动”。首先，对敢于发言，哪怕是说错了的学生；对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，给予大张旗鼓的表扬。记得有一次数学课上，一位成绩较差的学生听懂了，而且大胆地上黑板给同学们讲解。当他很有条理地讲出来时，其他学生给予他很大的肯定，我也表扬了他一番。之后，这位学生上课经常举手，而且基本上每天都会来问我一个问题。对好学生，教师要把握好时机适时地给予鼓励和表扬。这样，就能充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性。总之，正确使用激励策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激发其主动学习的。(四)操作——让学生学得简单易懂
学生的天性是活泼好动、好奇心强。他们的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。学生对直观形象的知识容易接受和理解，对操作实践性强的课感兴趣。因此，教师要根据教材特点，尽量为学生创造一些操作实践的机会，发挥学生的主观能动性，让他们在操作实践中理解掌握新知，提高技能，同时受到学法的启迪。例如在教学圆柱、圆锥、圆台的侧面积时，让每个学生都准备一个圆柱、圆锥、圆台的模型，在上课过程中可以让学生自己动手操作圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图，教师巡视、指导，学习活动由学生自主支配，每位学生就会自觉自愿地、主动地参与。可见，教师为学生创设动手操作的学习情境是促使学生主动学习的重要途径之一。(五)“渔”——良好的学习方法是坚实的基础
学生只有掌握了学习方法，才能由学会变为会学，并由会学变为乐学、善学。在乐学的基础上，学生自然而然地产生内在的主动学习的动机，从而把学习转化成为自身的自觉自愿的行为。所以，在教学过程中要重视引导学生掌握学习方法。教计算题时可以引导学生提炼出四步法：一看，即看清运算符号和数的特点；二想，即想先算什么，再算什么（四则混合运算）；三算，即按想好的方法、思路进行计算；四查，即进行检查和验算。在学习了四步法后，学生计算的能力有所提高，逐步做到准确、迅速、灵活。学生由于学习得法而尝到了甜头。有了成功的体验，才会消除怕受挫的心理，从而由被动学习变为主动学习。因此，教师要从小处着眼，从一道题、从一节课入手，引导学生探索、总结学习方法，使学生真正由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”。二、关于培养学生主动学习数学的教学模式
(一)问题推进式
课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。问题推进式的教学基础是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系，可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境—提出问题—解决问题—归纳总结。(二)启发讨论式
这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。启发讨论式教学，兼容其他教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论式。
以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题—提供解决问题的思路、方法和材料—指导讨论—归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。
以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求—学生自学、检索阅读—小组讨论、组间交流—教师评价、课题总结。这种方式较适合文科内容的教学，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。
(三)实践探究式
在教学中把社会调查、实验操作作为提出问题、探索问题的途径和手段，创造条件，提供器材，使学生有动手实践的机会，进行观察测量、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、展开思维，变被动学习为主动学习。这种教学方式的实质：实践—认识—再实践—再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的辩证思维提供了确切方法。以上三种教学模式在教学实践中是互相关联、互相渗透的。促进学生自主学习的课堂教学，主要特征是：第一，它是建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的；第二，它是在学生对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的；第三，学习的目标不仅仅在于获得知识，而是去探索人的价值观、活动方式，以及培养认识能力。