渗透数学思想在课堂教学中渗透

摘要：任何数学问题的解决无不以数学思想为指导，以数学方法为手段。
关键词： 数学思想德育因素德育渗透数学素质
数学思想方法是小学数学教学的重要内容之一。任何数学问题的解决无不以数学思想为指导，以数学方法为手段。数学思想方法是教材体系的灵魂，是教学设计的指导，是课堂教学的统帅，是解题思路的指南。在教学中渗透数学思想方法，必将进一步提高学生的数学素质。

一、在教学目标中明晰

首先，数学思想方法是更隐性的更本质的知识内容，其蕴含于教材的整个体系之中，就某一部分内容来说，可能其在呈现的形式上并没有太多的数学思想方法的影儿，但在放在具体的某一位老师的手中，便能彰显数学思想方法的特点。如数形结合的思想在解决问题上的使用是随处可见的；符号化思想也是遍布于数学教材的每个角落和数学课堂教学的方方面面的；数形结合思想方法、分类讨论思想方法等，它们一直隐藏在基础知识教学之中。因此，做为一名数学教师，上课前必须将认真钻研教材，挖掘教材中所蕴含的数学思想方法，从数学思想、方法的角度对教材的体系进行认真的分析，弄清教材每一部分的内容所要解决的问题，集中反映或附带反映了那些数学方法。其次，数学思想方法的教学目标应具有层次性。数学思想方法的教学在小学的不同阶段所应达到的要求是不同的，随着学生的年龄增长和知识结构的不断变化，数学思想方法的渗透与教学呈上升的趋势。在低年级更多的是培养学生发现和运用的意识，不告诉学生某一种具体的数学思想方法，是一种、无痕的、润物细无声的方式。

二、在知识形成中落实

数学课堂中，教师应根据不同学段、不同教学内容的数学思想方法渗透目标，设计生动的教学情景，丰富的教学形式，寓知识性和思维性于一体，并充分的发挥学生的主体作用，让他们主动地参与思维的全过程，在概念形成的过程中、在知识网络、数学模型的建构过程中深入的感受隐藏在数学知识背后的思维方法，并能够初步地理解、具有运用的意识。在低年级不直接点明所用的数学思想方法，而是通过精心预设，渗透数学思维的痕迹，让学生在学习中领会，培养学生数学思维的意识。如人教版第三册表内乘法，教师可根据本班学生的具体实际，通过创设有趣的情境，激发学生的学习热情，引导学生通过独立思考和小组合作，自主列出乘法算式，经过整理形成有序的式组并编拟乘法口诀。在寻找算式排列的特点，借助规律记口诀的过程中渗透函数思想方法。随着学生年龄的增长，知识、思维水平的提高，在小学中年级的课堂教学中，可以逐步的加深数学思想方法的色彩，让学生初步地理解，并能初步的学会一些简单的数学思想方法，学会数学的思维，甚至能够初步判断在某一具体内容的学习中运用了什么数学思想方法。

三、在训练中巩固

数学思想方法的形成同样有一个循序渐进的过程，只有经过反复训练才能使学生真正领会，并得到巩固。首先，在教学中渗透了某种数学思想方法后，教师

源于：论文格式范例www.udooo.com

应安排科学的数学思想方法的训练，使学生能做到举一反

三、在训练中不断的提炼方法、归纳方法、开拓思路、完善自我。

在数学教育教学的过程中，教师必须重视数学思想方法的挖掘、提炼和研究，加强数学思想方法的指导，有意识地把数学教学过程转变为数学思维活动的过程，不断强化训练思想方法，形成应用思想方法探索问题和解决问题的良好习惯，培养学生用数学思想方法的学习和解决问题的能力，从根本上提升学生的思维品质，使数学的学习真正成为积淀学生素

1、紧抓教材内容，进行渗透

在课堂教学中，进行思想品德教育，充分挖掘教材中的德育因素，对学生进行智育教育。例如：一年级教学“ 准备课 ”、“ 5的认识 ”、“10的认识”时，我利用插图为媒体，将画面编成数学小故事，通过对画面的处理，使它由静变动，由无声变有声，对学生时行爱学校、爱解放军 、全国各族人民大因结的教育。教学圆周率时，我又向学生介绍这一数据是我国南北朝的科学家祖冲之第一个推算出来的，也是世界上最早确定的七位数为圆周率数据，比西方国家早了近三百年的时间。通过这简短的几句话，激起了学生强烈的民族自豪感， 渗透了爱祖国的思想教育。

2、结合教学过程，适时渗透

数学课不同于语文，没有一个固定的思想教育点，只能结合教学过程，通过“渗透点 ” 适时向学生进行思想品德教育，在课堂教学过程中，不仅要抓住每一个教学环节，每一个教学知识点，在教的全过程中，还要抓住有德育因素的一词一句，一题一例，一图一表，进行渗透。如在教学一年级“方向与位置——前后”这一内容时，我创设了这样一个情境：有六个小朋友排队卖进入卡钉车赛场的票。华华排在第二位，这时我请学生说出华华前面有几人，后面有几人。忽然华华的好朋友闹闹气喘虚虚的跑来。他说他是赛场的小记者，马上就要迟到了。请求站在华华的前面。华华答应了闹闹的请求，同时她自觉的站到了队伍的最后。这时我又请同学们说华华的位置有什么变化，她前面有几个人了，其他人变了吗？同学们通过观察发现其他小朋友的位置都没有发生变化。这一小小的改变不但使学生学到了知识，同时使学生明白了华华是个爱帮助人、热心又守秩序的好孩子。为同学们树立了榜样同时也受到了思想教育。 又如在教学 “认识人民币” 时，我让每一个学生说出自己家的钱是怎么来的，在我的引导下学生认识到钱币是劳动换来的。体会到爱护人民币就是对父母劳动的尊重，不乱花钱的就对父母劳动的珍惜。

3、在具体感知中渗透“实践第一” 的观点

辩证唯物主义认为，实践是认识的基础，又是认识发展的动力。学生的学习过程是不断实践的过程，这是学生认知发展的一般规律。在教学过程中，我把数、形、和应用题的概念从实践中引入，问题从实践中提出，创设条件，积极引导学生动手、动脑、动口，通过摆、画、量、算等具体感知，形成表象，逐步建立概念。以“10以内数”的概念教学为例，为了使刚入学的一年级学生了解数的产生，我采用电教手段，配上儿童最为喜欢的故事来揭开数字之谜。首先显示一幅原始人类生产、生活、打猎的画面创设情景，让学生了解几万年前人类在生产、生活中以原始方法计数的情境，加上形象生动的语言讲述：在很早很早以前，咱们的祖先靠打猎、放牧为生，他们为了知道自己捕了多少野兽，放了多少牲口……想出了好多好多得法子，我边讲边演示用石子……绳子打结、刀刻木头计数的原始方法，让学生对数的产生有个初步的认识，再展示书的符号演变，抽象、统一过程的示意图，使学生了解实物数数，形象数字到抽象符号表示数的大概过程，初步具有了数的感性认识.再此基础上就可顺理成章的进入“1——10数的认识”的教学，通过直观教学法，让学生理解基数、序数及数的组成与分解，加法与减法等概念，完成10以内数概念从感性道理性的认识过程。
《数学课程标准》在总体目标中明确指出：让学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”数学思想方法的获得，一方面要求教师有意识地渗透和训练，另一方面更多地要靠学生自身在反思过程中领悟。训练中，要求学生自觉地检查自己的思维活动，反思自己是怎样发现和解决问题的，运用了哪些基本的思考方法，走过哪些弯路，有哪些容易发生（或发生过）的错误，该记住哪些经验教训等。只有让学生对数学思想方法有所理解，才能逐步由量的积累实现质的飞跃。