教学法任职教育中互动式教学法

摘 要：由于任职教育培养对象的多样性和培养对象成长环境的多样性，要提高任职教育的培训质量，客观上要求任职教育的教学方法，不能简单地运用学历教育灌输式的教学方法，而应以提高学员的岗位任职能力和思辨能力为重点，确立和增强学员在教学过程中的主体地位,充分发挥他们在教学过程中的主动性和创造性。而互动式教学法就是以学员为主体，以教员为主导，以课堂交流为主要形式，发挥学员主体性，充分开发和利用学员的经验资源，增强学员的岗位任职能力和业务素质，切实提高任职教育教学质量的一种教学方法。
关键词：任职教育；互动教学
：A

一、互动式教学法的内涵

(一)互动式教学法的定义

互动式教学法，就是在教学过程中教与学双方针对有效问题，相互交流、探讨，在平等的基础上，彼此倾听、彼此质疑，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点的碰撞交流，激发教学双方的主动性、从而提高学员的思辨能力，以达到提高教学效果，教学双方都有收获的一种教学方法。互动式教学方法和传统的教学方法相比较，最大的变化是把“灌输式”、“理论式”、“压迫式”变为教员和学员的双向互动。这种教学法,集教员、学员于一堂, 融台上、台下为一体。教员和学员作为活跃在教学一线的平等主体, 围绕问题、积极互动、共求良策, 推动着实践向理论的升华和理论向实践的转化。

(二)互动式教学法的种类

通常说来，互动式教学法分为问题式、讨论式和实践式教学法三种。问题式是教员在授课过程中围绕专题的核心、焦点问题,或者重点理论和现实问题，采用设疑提问的方法,启发和引导学员进行思考,使学员通过积极思考回答问题。通过这种设问和解答方式,促使学员不断地思考问题和尽可能地找到问题的答案,变“被动接受”为“主动获取”。讨论式主要是指课堂讨论。教员讲授教学中的重难点和热点问题后, 学员认真准备、搜集资料、综合分析、形成发言提纲,然后分组进行课堂讨论,或者在小组讨论的基础上选出代表在课堂上发言甚至展开辩论,讨论结束后老师做总结,升华教学内容。课堂讨论锻炼了学员思辨能力和表达能力,并使学员对教学内容有进一步的认识、消化、理解。实践式是充分利用教学资源, 老师带领学员走出课堂,到外场进行参观和实践，使学员增加对课堂所学理性知识的认知和理解,获得更加全面和直观的感受。因此,开展互动式教学要求教员在教学活动中,充分发挥教员和学员的双主体作用,结合一定的教学内容、教学目标,采取相应的互动教学方式,尽可能发挥学员的主体性,提高教学质量。

二、任职教育采用互动式教学法的重要意义

(一)有利于充分发挥学员学习的主动性

学员通过自己的思考，领会所学知识, 在积极参与中完成学习任务。过去教员在讲台上滔滔不绝，学员在台下昏昏欲睡，教员仅满足于学员遵守课堂纪律，不讲话，而教学效果如何一般就不顾了。而互动式教学要求教员和学员双向交流，更要求学员参与教学全过程，这必然督促学员在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要，充分发挥了学员学习的主观能动性。

(二)有利于充分调动教员教学的自觉性

互动式教学要求教员要最大限度地调动学员课堂主动参与的积极性,他必然要认真钻研,精心备课,谋划好如何既要把所讲知识使学员掌握,又要使学员能主动参与到课堂教学中来,这对教员来说是一种教学上的鞭策和督促，更是一种能力和素质的考验，有利于充分调动教员教学的自觉性。

(三)有利于教学双方思辨能力的提高

传统的教学方法仅对书本上的知识进行概括总结让学员认知。这虽然也是一种创造性的劳动，但不可避免的是无论教员还是学员不易发展思辨能力。互动式教学首先对教员素质提出更高的要求，对教员教学的深度、广度、“新鲜度”提出挑战，促进教员在课堂教学中不断改进、不断创新。其次，互动式教学对学员的“听、思、说、写”四项能力即“认真倾听、积极思考、投入发言、总结提高”也提出更高的要求。总之,课堂教学中注重师生双方的互动关系,使教与学得到有机统

一、有利于教学双方思辨能力的提高。

(四)有利于提高课堂教学效果

互动式教学由于使教与学有机地统一起来,教员与学员在课堂上互相呼应,无论是课堂提问还是案例讨论,师生间的距离得以拉近,课堂气氛活跃，从而有利于教学双方最佳状态的发挥，是有效提高课堂教学效果的好方法。

三、采用互动式教学应注意的几个问题

(一)“敢”互动是成功实施互动式教学法的前提条件

一是要努力培养教员的教学互动观。没有互动观的教员在课堂上根本无法真正开展互动教学。二是要努力提升教员的业务素质。任职教育不同于学历教育，有很强的职业指向性和岗位针对性，要求教员必须首先具备相应的部队任职经历（如教授参谋业务的教员应该至少有在部队当参谋的经历、教授勤务课程的教员应该具有部队带兵执勤的岗位任职经历等），在此基础上具备渊博的业务知识和精湛的业务技能并广泛涉猎相关学科，掌握前沿理论，才能在课堂上游刃有余，得心应手，学员的提问才“难不倒”教员。当然，即使某一问题教员一时在课堂上回答不了，这说明学员认真思考了，教员也不应感到没面子。教员虽说有“术业专攻”的优势，但并不是什么问题都能解决。对此，教员大可坦然面对，鼓励学员和自己课下一起寻找答案，达到相互促进、共同提高的目的。
学员在心理上不敢互动，主要原因是互动过程中缺乏心理自由、心理安全的环境，学员不能真正无拘无束地参与到教学互动中，学员的主体性没有得到应有的尊重，制约学员参与互动的积极性、主动性。因此，教员不能把“服从命令、听从指挥”等部队管理观念完全带到任职教育课堂，相反，必须牢固确立“以学员为中心”的教育思想，允许课堂上存在不同的意见和观点，着力营造真正的课堂氛围。

(二)“能”互动是成功实施互动式教学法的必备条件

成功的教学互动必须具备以下条件：一是合适的互动问题。一般来说，教学互动往往起源于问题，问题推动了教学互动。教员备课时应吃透教材，精心设计高质量的问题。所设问题必须：

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有悬念—能激发学员的好奇心和主动获取知识的兴趣；有适当难度—让学员能够通过自己的积极思考、查阅资料，解决问题；有梯度—能够让不同层次的学员都享受“解决问题、获取知识”愉悦。同时，所设问题还应简洁、无歧义、指向性明确，有利于学员形成对知识的深层理解。另外，所设问题还要与部队建设关系密切，与学员任职息息相关，与教学内容衔接紧密，有了这样的问题，才能激发学员积极思考，引发学员学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。二是融洽的师生关系。相融、合作的师生关系是教学互动的重要条件，师生关系存在于教学互动中，它既决定着特定条件下师生互动的类型，又决定着互动的展开程度。这就要求教员抛开部队的上下级观念，放下自身的“架子”，加强课堂课下的沟通与了解。三是合作的教学方式。合作的教学方式使教员转变角色，做学员的合作者、帮助者，使教员改变独白式单向传输的教学方式，鼓励学员动脑、提问、启发，形成教学互动。

(三)“善”互动是成功实施互动式教学法的关键因素

当具备互动的“话题”而缺乏相应的互动技巧时，师生双方即便都有强烈的互动愿望，也会造成“启而不发、问而不答”的尴尬局面，“一锅好米”做成了“夹生饭”。为此，教员要努力做到以下几点：一是要适时调控，生成高效互动。课堂是向求知方向挺进的旅程，随时都可能出现教员预料之外的、学员突发奇想的提问、质疑，而不是一切都遵守教员预先设定的固定线路而没有的行程。教学在本质上是“交往”、“互动”的，课堂上往往会出现一些意外，作为教员应善于运用教学机智，分辨、捕捉这些稍纵即逝的有价值的教学资源，适时调控，因势利导，使之生成高效的互动。二是要以恰当的评价，深化高效互动。任职教育学员的最大特点就是实践经验丰富。因此，教员应在课堂教学中依据教学内容精心设计训练环节，活学活用，当堂训练，并且即时交流训练成果，适时恰当地评价和总结，画龙点睛，以知识的迁移深化高效互动，从而取得良好的任职培训效果。
参考文献
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