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【摘要】 生活离不开数学，数学来源于生活. 数学与生活是永远无法剥离的. 正如《数学课程标准》中所说的，数学，它是一种过程、技术，是工具，更是语言、思想和方法. 可见，数学已经
【关键词】 数学教学；生活化；课堂实践研究；反思
《义务教育阶段国家数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值. 生活离不开数学，数学来源于生活. 数学与生活是永远无法剥离的. 小学阶段的数学更应让学生主动在生活中找数学、做数学、最后达到玩数学，让学生学习数学不再觉得枯燥无味. 基于以上理念，我在数学课堂上就“生活化”做了一些课堂探索实践及反思.
在这次活动中，“找数学”的过程就令孩子们特别兴奋，兴趣特别高涨，大家用尽方法找到了很多我们生活中常见的数学问题. 在这个过程中，孩子们经历了数学与生活契合的过程，在以后的生活中，就会很自然地思考，这和数学有关吗？增强了孩子们的数学素养.
又例如，许多学生都梦想设计出他们的理想卧室. 在高年级学生学习了面积和体积的知识后，我安排了这样一道作业：设计你的卧室. 在这个练习中，学生的设计受到尺寸和的限制. 他们必须先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板覆盖物、粉刷墙壁和天花板的涂料、空调和供热设备等. 学生兴趣盎然，他们设计好图纸后，有的去建材市场咨询地板和油漆，有的在网站上查找空调的型号、功率、……活动的结果令人惊喜，他们已经开始评价布局的合理性、物品的性能比、美观与实用的关系等. 在这一活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，同时又从中了解了社会.
我们知道，即使最简单的数学也是抽象的产物，从不具大小的“点”到没有宽度的“线”，没有厚薄的“面”，都是从现实原型中提取的“理想化”的思维产物. 当我们一方面把生活之于数学教育的重要性突出出来时，另一方面，又不可忘记数学发展的抽象本性，生活化是有限的. 我们数学教学中所运用的情境应该更关注其数学化的过程. 一方面要注意将现实问题转化成数学问题，即发现现实问题中的数学成分，并对这些成分作形式化处理；另一方面，还要再把具体问题转化成抽象概念，建立数学问题与数学形式系统之间的关系. 数学教学中，二者必须结伴而行，相辅相成. 虽然数学和现实生活有着千丝万缕的紧密联系，但同时数学作为一门严谨的科学，以其高度的抽象性和严密的逻辑性与现实生活保持着一定的距离. 所以，教学中创设有效的数学情景使数学价值和人文价值有机的结合. 使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好地发展.
其实，生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学怎么写作. 在小学数学教学中，应努力使问题情境贴近学生生活，使问题情境的创设立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活，分析社会生活中的现象和问题，让学生在活动中、在现实生活中学习数学.
当尼罗河边的埃及人部落的头领需要知道有多少成员，当美索不达米亚平原的牧羊人需要知道他拥有多少只绵羊，当黄河边的中国人为了打猎而改造生产工具时，就是生活激发了人类自身的数学灵感和潜能的时刻. 巧合的是，自然界本身也刚好存在数学的规律，或者说，是以数学的形式存在着的. 这样一来，我们就更容易明白，数学不仅来源于人们生活的需要，最终也还是要返回到这个世界中去的.
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融合到生活的方方面面，并已经成为一种具有多维结构的人类活动. 因此，教学时要努力让数学走进生活. 基于以上理念，我在数学课堂上就“生活化”做了一些课堂探索实践及反思.【关键词】 数学教学；生活化；课堂实践研究；反思
《义务教育阶段国家数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值. 生活离不开数学，数学来源于生活. 数学与生活是永远无法剥离的. 小学阶段的数学更应让学生主动在生活中找数学、做数学、最后达到玩数学，让学生学习数学不再觉得枯燥无味. 基于以上理念，我在数学课堂上就“生活化”做了一些课堂探索实践及反思.
一、贴近生活，激发兴趣
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 所以在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中. 促使他们进行主动的观察、实验、猜测、验证、推理与交流，孩子在生动的、富有个性的探索与交流过程中，获得了对数学的体验与感受、掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，一个个知识点通过有趣的生活问题得以再现，解决.二、走进生活，学会创造
构建“生活课堂”，就是要让学生在自然、真实的主题活动中去实践数学，在实践中探索数学，在实践中发现数学，在知识的学习过程中，自己的情感也得到满足.在这次活动中，“找数学”的过程就令孩子们特别兴奋，兴趣特别高涨，大家用尽方法找到了很多我们生活中常见的数学问题. 在这个过程中，孩子们经历了数学与生活契合的过程，在以后的生活中，就会很自然地思考，这和数学有关吗？增强了孩子们的数学素养.
又例如，许多学生都梦想设计出他们的理想卧室. 在高年级学生学习了面积和体积的知识后，我安排了这样一道作业：设计你的卧室. 在这个练习中，学生的设计受到尺寸和的限制. 他们必须先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板覆盖物、粉刷墙壁和天花板的涂料、空调和供热设备等. 学生兴趣盎然，他们设计好图纸后，有的去建材市场咨询地板和油漆，有的在网站上查找空调的型号、功率、……活动的结果令人惊喜，他们已经开始评价布局的合理性、物品的性能比、美观与实用的关系等. 在这一活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，同时又从中了解了社会.
三、升华生活，凸显思考
合理选择生活化学习材料为凸现学生的数学思考创造了必要的条件，但如果学习材料使用不当，依然难以培养和发展学生的数学思考能力. 通过生活材料的运用，实现方法的获得与数学模型的建构，是加强数学与生活的联系，提高教学有效性的关键.我们知道，即使最简单的数学也是抽象的产物，从不具大小的“点”到没有宽度的“线”，没有厚薄的“面”，都是从现实原型中提取的“理想化”的思维产物. 当我们一方面把生活之于数学教育的重要性突出出来时，另一方面，又不可忘记数学发展的抽象本性，生活化是有限的. 我们数学教学中所运用的情境应该更关注其数学化的过程. 一方面要注意将现实问题转化成数学问题，即发现现实问题中的数学成分，并对这些成分作形式化处理；另一方面，还要再把具体问题转化成抽象概念，建立数学问题与数学形式系统之间的关系. 数学教学中，二者必须结伴而行，相辅相成. 虽然数学和现实生活有着千丝万缕的紧密联系，但同时数学作为一门严谨的科学，以其高度的抽象性和严密的逻辑性与现实生活保持着一定的距离. 所以，教学中创设有效的数学情景使数学价值和人文价值有机的结合. 使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好地发展.
其实，生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学怎么写作. 在小学数学教学中，应努力使问题情境贴近学生生活，使问题情境的创设立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活，分析社会生活中的现象和问题，让学生在活动中、在现实生活中学习数学.
当尼罗河边的埃及人部落的头领需要知道有多少成员，当美索不达米亚平原的牧羊人需要知道他拥有多少只绵羊，当黄河边的中国人为了打猎而改造生产工具时，就是生活激发了人类自身的数学灵感和潜能的时刻. 巧合的是，自然界本身也刚好存在数学的规律，或者说，是以数学的形式存在着的. 这样一来，我们就更容易明白，数学不仅来源于人们生活的需要，最终也还是要返回到这个世界中去的.