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摘 要 学习的目的在于运用，学生在运用数学知识的过程中可以体验到数学的价值，体会到学习的快乐，从而对数学产生浓厚的兴趣。因此文章主要由一堂毫无准备的探究课来引出如何拓展学生在实际生活运用数学的能力。
关键词 拓展；实际生活；探究
在偶然的一次机会，本人出于对于数学教学方式的探索决定在自己所教班级中尝试，上课开始，我并没有给学生讲述任何关于数学的知识点，我跟大家简洁明了地介绍今天老师给大家念一封写给同学们的信。信中简单介绍了我对我的学生们的热爱以及对教育工作的热爱，紧接着我给学生提出了一个很具有想象力的问题，就是大家能不能帮助我以自己身边的生活实际以及学习情况，编制一套应用题试卷。
当我提出这一问题的时候，看到所有学生脸上浮现出了生动而快乐的笑容，他们纷纷举手询问老师是否可以讨论，经过我的允许，所有的学生热情高涨，他们以教室中的课桌椅编制应用题，以自己身边的同学朋友的名字命名编制填空题的情境，而且通过大家的想象力，我竟然惊喜地发现孩子们编出了这些精心而有意义的考题：我们每天下午都去参加少年宫活动。少年宫乐队有女同学28个，学16人。合唱队的人数是乐队的3倍，合唱队有多少人？张新明带200元钱去商场为班级写活动器材，他写了5个羽毛球，每个25元，张新明应找回多少元？
这样的一节课就是在学生们激烈而热情的情绪中度过的，引发同学们的好奇心，枯燥的应用题解答变成了老师与学生沟通的桥梁，列式、计算成为了学生们解决生活实际的工具，原来死板的课堂一下子活跃起来，全班同学都在一种积极的状态下进入了学习过程。学生们根据自己生活实际编题的同时，他们也在心中明确了应用题的解法，这样的一节课让我感触颇深。针对这节没有准备的探究课，我主要探讨一下如何拓展数学知识在实际生活中的应用。
当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，走进社会，尝试用所学的知识分析、解释日常生活中的数学现象、解决日常生活中的数学问题。希望本文的研究对于同行业的工作者有所帮助。
参考文献：
鲁永红，叶龙俊等.谈数学教学中的情境教学[J].现代中小学教育，2008（1）：36.
李国华，张继红等.缘何要创设情境[J].基础教学课程，2008（2）：19-20.
[3]叶助胜.数学课堂需要什么样的数学情境[J].小学教学研究，2008（1-2）：58.
[4]费玉林.我眼中的一堂好课[J].人民教育，2007（6）.
关键词 拓展；实际生活；探究
在偶然的一次机会，本人出于对于数学教学方式的探索决定在自己所教班级中尝试，上课开始，我并没有给学生讲述任何关于数学的知识点，我跟大家简洁明了地介绍今天老师给大家念一封写给同学们的信。信中简单介绍了我对我的学生们的热爱以及对教育工作的热爱，紧接着我给学生提出了一个很具有想象力的问题，就是大家能不能帮助我以自己身边的生活实际以及学习情况，编制一套应用题试卷。
当我提出这一问题的时候，看到所有学生脸上浮现出了生动而快乐的笑容，他们纷纷举手询问老师是否可以讨论，经过我的允许，所有的学生热情高涨，他们以教室中的课桌椅编制应用题，以自己身边的同学朋友的名字命名编制填空题的情境，而且通过大家的想象力，我竟然惊喜地发现孩子们编出了这些精心而有意义的考题：我们每天下午都去参加少年宫活动。少年宫乐队有女同学28个，学16人。合唱队的人数是乐队的3倍，合唱队有多少人？张新明带200元钱去商场为班级写活动器材，他写了5个羽毛球，每个25元，张新明应找回多少元？
这样的一节课就是在学生们激烈而热情的情绪中度过的，引发同学们的好奇心，枯燥的应用题解答变成了老师与学生沟通的桥梁，列式、计算成为了学生们解决生活实际的工具，原来死板的课堂一下子活跃起来，全班同学都在一种积极的状态下进入了学习过程。学生们根据自己生活实际编题的同时，他们也在心中明确了应用题的解法，这样的一节课让我感触颇深。针对这节没有准备的探究课，我主要探讨一下如何拓展数学知识在实际生活中的应用。
一、结合实际，创设背景，提出问题，明确目的
1.结合生活实际，创设积极而有效的生活事实背景
学生往往是在家庭、学校和社会的环境下成长的，这三方面对其的影可谓是不可小看，他们对于自身生活的热爱对数学的学习是比较重要的，如果能够结合生活实际来教授数学知识，想必学生对数学的认识是极具亲和力的。例如：两点间线段最短这个定理的讲解，教师可以通过创设合理的生活背景来教授学生数学，例如教师可以创设过河的生活背景。2.结合生活实际，提出实际问题
素质教育下的课堂教学，要充分发挥学生的主体性。从学生的生活中提出问题，会让学生感到问题的真实性和解决的必要性，。如教学长、正方形面积计算时，我拿了几张照片发给每个小组，告诉大家这是我们联欢会的照片，准备举办一个展览，为了保护照片要在照片上贴薄膜，你们知道需要写多少吗？这时同学们兴趣来了，纷纷想办法，有的说用相片去比一比，有的说用尺子量一量等等，这样学生熟悉的例子，解决它的主动性也就自然的产生了。3.结合生活实际，明确学习目的
在日常生活中经常要运用一些数学知识、思想和方法，它有助于人们对事物的认识。因此，在教学引入中给学生讲些经济方面没有精确的计算，就无法弄清经济规律，军事方面没有精确的计算，就无法指挥现代化战争的故事。由此，让学生明确数学的意义，增强学习数学的责任感，提高学习的目的性。二、新知教学，联系实际，化难为易
1.在几何教学中联系实际，可以化抽象为形象
小学生年龄比较小，空间观念比较薄弱，在初学“几何”时很难通过想象理解几何形体的特征，此时结合生活实际让学生通过亲身经历体会知识，把抽象的名称、特征与自己的感受结合起来，对于理解、记忆都有很大帮助。例如：在教学一年级图形的认识时，我先让学生在生活中找到一些包装盒，塑料瓶，小球等，让学生通过摸一摸，数一数，滚一滚等实践活动在感性上建立起这些立体图形的概念，接着出示这些图形的平面图，让学生对照着自己的实物观察平面图，抽象出几何图形的特征。这样从直观形象入手，借助于学生的生活实践经验，引导学生思维，对学生形成空间概念是十分有益的。2.在数学概念教学中联系实际，可以化感知为理解
概念是事物的本质属性在人的头脑中的反映，是人们对客观事物的认识，数源于：大学生论文网www.udooo.com
学概念是数学基础知识的关键。例如日常生活实践中，包含着丰富的数学知识，例如“自行车支架为什么是三角形的，正方形的行吗？”“罐头盒为什么是圆柱形的其他形状行吗？”结合实际引入新课，促使学生在头脑中积极思考，不仅达到了设疑引趣的目的，而且扩展了知识面。3.在应用题教学中联系实际，可以化机械解题为主动思考
应用题在小学数学中是重点和难点，也是培养学生解决简单实际问题和发展思维的重要方面，根据应用题的特点，在编排教学内容时更要注意贴近学生的生活，选择学生所熟悉的内容，让应用题更具有“应用味”。例如：二年级学生刚刚接触应用题，看到一大串文字就感到害怕，针对这种情况，我从学生的生活入手选择了“评比优秀小组”这一事件，首先让学生计算一下你们组的两个人一共得到几朵小红花？学生讨论后叙述计算过程，我根据学生的回答，总结归纳出示板书，并且告诉学生这样的题目叫做应用题。当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，走进社会，尝试用所学的知识分析、解释日常生活中的数学现象、解决日常生活中的数学问题。希望本文的研究对于同行业的工作者有所帮助。
参考文献：
鲁永红，叶龙俊等.谈数学教学中的情境教学[J].现代中小学教育，2008（1）：36.
李国华，张继红等.缘何要创设情境[J].基础教学课程，2008（2）：19-20.
[3]叶助胜.数学课堂需要什么样的数学情境[J].小学教学研究，2008（1-2）：58.
[4]费玉林.我眼中的一堂好课[J].人民教育，2007（6）.