摘要：本文从教师、学生、家庭、教材四个方面分析了中学英语教学两极分化产生的原因，并提出了五个应对对策。
关键词：教法；两极分化；原因；对策
中图分类号：G623.31
在英语教学中，教师碰到的难题之一就是学生的两级分化。究其原因，既有学生的智力因素和非智力因素的主观原因，也有社会、学校、教师及家庭等方面的客观原因。下面笔者就初中生英语学习两极分化的原因及对策进行探讨。
一、严重两极分化的原因
1.英语教师方面的原因.
（1）教法陈旧，单一呆板，只注重知识传授，不注意能力培养；只注重讲解，不注意实践，这样持续下去，学生就很自然地只满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题，但实际上没有达到熟练掌握，也不可能形成技能。时隔不久，那些强记硬背的单词、语法、练习就会忘记，大面积掉队的现象也就在所难免。
（2）片面追求升学率带来的负面影响
造成两极分化的一个重要原因就是教师过于强调学习成绩的提高，而忽略对学生心理素质的培养。教师围绕中考指挥棒，拼命赶超升学率，教学方法则是填鸭式。只重视灌
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输知识，衡量学生好坏的标准也只是分数，最终导致两极分化。
2.学生方面的原因
缺乏学习的兴趣和坚强的意志，有畏难情绪，有决心无恒心，学习目的性不明确，学习方法欠佳，不了解学习英语的关键和要点，忽视了语言学习的渐进性
3.家庭因素
家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。部分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上发展，例如：有的父母对子女的期望过高，不断对子女加压，造成子女心理负担过重。有些学生的父母不和，经常吵架甚至离婚，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。农村学生的家长相当一部分作为"农民工"流向城市，学生在家中基本依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。
4.教材的原因
学生基础太差是过渡教材教学的最大障碍。按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，但由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，且英语教学时断时续。每周三课时教学时间也很难保证。多数学生连26个字母都不会读，对于他们来说过渡教材如"天书"一般。过渡教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集，内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的七年级学生在一两个月的时间里学完过渡教材，并达到"四会"的教学目标其难度可想而知。从一开始起多数学生就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已有学生失去了学习兴趣，出现了"分化"现象。
二、应对两极分化的对策
1.转变观念，注重"以人为本"，发挥学生主体作用
在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，让学生在课堂上积极参与，而不是充当普通的观众，增强学生使用英语的能力。
2.改变教学方法，激发学生学习兴趣
充分利用现代的教学工具，如投影仪、电脑、录音机等来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还可通过一些实物、简笔画等，给学生以形象逼真的感觉，也可以开展内容广泛、形式多样的英语课外活动，如表演对话、猜谜语、英语竞赛、演唱英文歌曲等来培养学生的学习兴趣，从而获得事半功倍的效果。
3.循序渐进，不断反复循环
学语言重在反复，每天都要重复，重复次数到了，你自然而然就记得了，所以每天都要抽出半小时读英语，以便培养语感，从词--短语--句子--篇章入手，要循序渐进。
4.因材施教
"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"，学生的接受能力不同，其表现力也不同，对同一班的学生要因材施教，实行分层教学，切不可采取"一刀切"的教法，每个学生的个性特点、兴趣特长、业余爱好各不相同，我们应全面了解学生，这样可以发挥每个学生的长处，调动他们的学习积极性。学生及课堂教学内容的分层，课上简单的问题可以请基础较差的学生回答，他们回答正确了，无疑可以给他们学习的信心。作业分层，课后作业也要因人而异，基础较差的只需布置一些抄写之类的作业，而基础较好的则布置一些能力题，如完形填空、阅读理解等，这样每个人都能认真的完成作业，获得成功感，从而产生了强烈的愉悦感，增强了自信和学英语的兴趣，从而更好的学习。
5.建立和谐的师生关系
教师不能仅把自己理解成为传授知识的"教书匠"，还要给学生以心理疏导，成为学生的"良师益友"。要帮助学生"学会学习"，化被动为主动。学生学习和生活上遇到困难，要及时给学生以帮助，做他们的知心人。教师要有耐心。要允许学生有知识遗忘的反复，丧失主动性和信心的反复，要鼓励他们接受挑战，帮助他们以积极的态度对待学习困难。要经常表扬学生，而不是一味的批评。学生既希望得到老师的肯定，又害怕出错。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得极为重要。要给每个学生创造均等的学习机会，给后进生以真诚的信赖，使其感到老师的诚意所在。
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