化学实验高中化学实验教学中有着不足与

多媒体教学手段能适度拓展教学资源，克服传统教学中有些内容无法描述的困难，因此深受师生欢迎。但是，多媒体虽有诸多优势，毕竟只是教学的辅助手段，多媒体课件始终是为课堂教学怎么写作的。而由于信息技术的飞速发展，用多媒体替代实验教学的现象日趋严重，使高中化学实验教学有弱化的趋势。

1 存在的问题

笔者在教学实践、课堂观摩、实验操作考察等活动中，发现化学实验教学还存在不少问题。如在实验操作考查中，发现学生动手能力差，操作不熟练，神情紧张；在各校抽查学生的分组实验情况时，得分情况很不理想；有些学校每年组织的实验考查走过场，突击训练，考什么练什么。笔者在参加县级课堂教学大赛活动时发现本该含有丰富实验内容的教学素材，参赛教师却只安排了演示实验草草应付。观摩省级化学优质展示课时发现学生动手实验时间最少的一节课只有3 min，教师把实验当摆设。
目前，实验教学中存在的问题：①用播放视频代替实验演示。当前社会，多媒体教学方兴未艾，教师为了省事，直接用下载的视频材料替代实验演示，将演示实验完全在虚拟状态下完成。②用演示实验代替学生实验。新课程淡化了演示实验和学生实验的区分，将权力下放至学校，目的是让有条件的学校多开设学生实验。而一些教师却简单地用演示实验代替学生实验，剥夺了学生动手实验的机会，这无疑抹杀了学生的动手能力和创新能力，从而造成学生的潜能得不到充分地开发。③讲实验代替做实验。目前，在黑板上写实验、讲实验的现象还比较严重，特别是学生一旦进入高三复习阶段，便远离了实验室。“学生会做的实验太少了”、“实验教学大多还停留在纸上谈兵”、“擅长实验教学的教师队伍明显不足”、“许多中学的物理课、化学课上得像数学课一样，整天做题目。”上海一教育专家忧虑地说。
实验是高考化学中的重要内容，据统计2010年高考化学实验题达到35分，而考生的化学实验试题答题得分很不理想。学生缺乏感性认识。有的教师虽然关注实验教学，但并没有高度重视实验，学生还是很容易在实验题上失分。因此，实验教学成为学校特别是农村中学教学的软肋。

2 原因分析

湖南省普通高中学业水平考试化学学科教学质量分析报告对此进行了全面分析：“我省目前普通高中化学教学中实验教学现状并不容乐观，究其原因，有以下几个方面：其一，高中新课程探究实验大量增加，而教育行政部门并没有与之相配套的实验室建设标准，造成实验室数量和仪器、药品不能满足新课程的需要；其二，学校没有重视实验人员的选调和培训工作，化学实验人员偏少，缺乏化学专业知识；其三，存在课时少与探究实验耗时较多之间的矛盾；其四，化学教师自身怕麻烦，存在用讲实验代替学生进实验室的现象。”办学条件跟不上发展要求，全省各地区普遍存在实验器材老化，实验仪器、设备与新课标要求不配套，很多农村普通高中办学条件差，实验器材配备不齐，致使有些实验只能停留在口头上。
除此之外，还有教师观念的问题。化学教师在课上总是心存疑虑，放心不下。教师总是不相信自己学生的创造力，总是喜欢越俎代庖，把本该由学生思考的东西和盘托出，在大包大揽中，忘记了自己的位置。
实验教学需要花费大量的课前准备时间，再加上实验教学过程中会出现许多不可测的因素，许多教师心存畏惧，怕自己无法掌控突发情形，因此往往采用讲实验的方法，或者用多媒体来模拟实验过程。这种做法，使教师越来越丧失实验教学的基本素养和能力，学生也提不起兴趣，教学就更没有效果。
缺乏专业化教师队伍也是实验教学日趋边缘化的重要原因。很多学校没有专职的实验员，让理科教师轮流管理实验室。这样做的结果只能使实验室的管理运作流于形式，而且对学生实验的评价考核要求都不高。
教师怕麻烦，怕耽误时间，怕影响教学进度，怕实验不成功、在学生面前丢面子，等等，不想动手演示实验，形成了不良的教学风气。
基于以上诸多因素，使得实验教学得不到落实，科学探究流于形式。其危害是学生体验不到化学实验之美，对化学实验缺乏感性认识，实验操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力得不到有效培养，培养学生的科学探究能力就成了一句空话。如何加强实验教学成为摆在教师面前的一个重要问题。

3 纠正策略

化学是一门以实验为基础的学科，新课程背景下的高中必修模块教材的显著特点之一就是化学实验教学素材多，要求教师尽可能地组织学生进行科学探究。重视实验教学尤其注重引导学生进行科学探究是新课程改革的基本要求。
化学实验是学习化学的重要手段。实验教学应摆在中学化学教学工作的首位。遵循实验优先原则，在安排教学设计、教学策略、教学方法、教学手段和教学活动时，都应用化学实验来引导学生分析问题、解决问题。因此，应从以下几个方面着手解决实验教学中的问题。

3.1 转变观念 提高认识

实验是学生形成概念、认识并理解化学原理的依据，是掌握化学学习方法的重要方式。因此教师要转变观念，重新认识实验教学的价值和意义，彻底摈弃“黑板实验”和“口头实验”。专家们曾表示，实验教学虽然只是理化生教学的一个组成部分，但实验教学的价值需要被重新认识，它不仅仅是学科教学的重要部分，也是提高学生创新精神和实践能力的主要载体。所以作为教师要改变过去那种滞后的化学实验观念：一切都是教师准备好的，学生不必用心思考、分析，只要简单模仿、重复，稍加动手即可完成实验。在这种状态下，学生的思维活动得不到发挥，通过实验发展学生智力，培养学生能力成为空话。让学生更地的走进实验室，把实验的时间交给学生，让学生成为实验的主人，在实际操作中获得真知。

3.2 加强对课程的领导

培养学生创新思维的主渠道在教学，主阵地在课堂，关键在有创新思维的教师，根本在校长的课程领导力。
①学校层面加强实验室硬件建设，完善设备设施。对实验室硬件进行改造，完善排气排毒设备，备齐仪器药品，杜绝实验室“缺医少药”的状况，在实验室安装多媒体设备，使实验室的装备跟上教育改革发展的步伐。②加强实验教师队伍建设。完善实验室管理制度，加强实验教师培训，选拔责任心强、专业素质好的专任教师担任实验教师，按照上级文件精神，落实实验教师及任课教师的待遇及相关福利，确保实验教师队伍的稳定。③加强实验教学的考查考核。每个学期末，要统一安排实验考查，防止走过场；期初要求制定学期实验教

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学计划，将实验备课纳入教案，作为教学常规检查的内容之一；平时加强对实验教学的督查，将实验教学作为教学评价的内容之一，使实验教学常态化。④改变目前学生实验的分组方式，最大程度地增加学生动手的机会，如由两人一组改为一人一组，避免一部分学生无所事事，当旁观者。⑤对于实验教学的评价进行改革。将对学生物理、化学、生物学科的实验技能操作测试纳入学业水平考试评价体系中。

3.3 开放实验室 拓展实验的功能

新课程中化学实验教学素材十分丰富，实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径。作为化学教师，要增加实验方面的研究性课题，如让学生设计水果电池的实验；开展学生实验竞赛，培养学生实验兴趣；补充实验，开发新的实验教学资源。如化学选修1学习铜合金内容时，可引导学生设计如何鉴别检测元宝（铜锌合金）的实验；打破课内外的空间，把验证性实验改为探究性实验，把课内实验改为课内外相结合的实验。
著名化学家戴安邦教授曾反复强调：“加强实验，无论如何都不过分。”教师应多选择学生感兴趣的，有关健康、生活、环境等热点问题，从家庭实验等易操作控制的简单活动开始，把实验的主动权交给学生，让学生在动手的过程中动脑、动心、动情，展现科学教育真正的魅力。因此教师要有效地整合实验资源，挖掘教材中的探究素材，尽可能让学生走进实验室，组织学生进行科学探究，培养学生自主学习、探究学习能力和创新精神。