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【摘要】 本文就高中数学教学中对学生分层教学的优势及弊端的进行了研究，认为分层教学有助于提高学生的竞争意识、保护了学生的自尊心和自信心、又调动了学生学习数学的积极性和主动性、提高了学生学习数学的兴趣；分层教学也存在诸如加大老师的工作量、使得较差层次学生心理压力增大、学校政策引导和支持力度不够等问题。并就这些问题给出了相应的对策，以期对高中数学教学水平的提高起到一定的借鉴意义。
【关键词】高中数学； 数学教学； 分层教学
2095-3089(2012)03-0055-02
一、绪论
高中数学以“ 班级授课制” 教学为模式历时已久。这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生。这种教学模式不利于学生身心和个性的全面发展。
随着高中规模的扩大和普及，各校高中学生人数随之增多，高中学生的数学水平和对数学的领悟能力以及他们对数学的学习兴趣等等都有很大的差异，有着不同的层次, 要使所有学生都能掌握更多的数学知识，大班课保证不了教学质量，必须根据学生的层次实施“分层教学”；其次以人为本的教学理念强调承认学生的差异，张扬学生的个性。如果长期让学生处于被动接受状态，一定会让数学成绩较差的学生产生厌倦情绪及消极心理；再次，全国推行素质教育，必须丢弃落后的教学模式，对不同学生提出不同要求采用不同的教学进度，进行有针对性、科学性的分层教学已渐成趋势。
但在进行分层教学过程中存在不足，因此本文就高中数学分层教学的利与弊进行了分析研究，以期对高中数学教学水平的提高起到一定的推进作用。
（2）分层教学保护了学生的自尊心和自信心。对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知识超前铺垫、新知识超前预授、差错超前抑制。使学生在教师的指导下，学会思考问题，掌握学习方法，完成学习任务，逐步形成自学能力。使各类学生各尽其才、各尽其能，每个学生都能从中获得学习的满足，避免了学习成绩的强烈对比造成学生心理和精神上的压力。
（3）调动了学生学习数学的积极性和主动性。首先需要了解学情，客观地对学生进行分层。对学生进行恰当的分层是因材施教的前提并对全班学生进行前期调查了解分成不同层次，并就分组情况单独通知每个学生，保证每个学生都能按照自己相应的层次投入到学习中去，真正使学生处于主体地位，充分发挥其主动性和积极性。
（2）分层教学在师生认识上的分歧。分层教学容易变成分快慢班，分层教学中的教师眼中没有差生，在师资配置上也没有歧视，甚至会为学习程度较弱的层次配备更好的老师；但学生一旦被分为不同的类别，就认为师资以及教学的其他资源上的配备有了巨大差异，容易形成心理上的落差，从而失去对数学学习的兴趣。
（3）分层教学加重了教师的工作量。教师为了准确把握各层次学生认知“最近发展区域”，较好地解决好学习优秀的学生“吃不饱”而较差学生“吃不了”的矛盾，教师在备课时必须合理地确定各层次学生的教学要求和目标，即根据不同层次的学生制订课堂教学的基础目标、中层目标和发展目标。并扣紧教学大纲和教材，在不降低难度、不增加难度的前提下，为各层次的学生制定教学目标和书写教学日志，因而对教师的工作量加大了。
（4）家长、学生、教师、学校等方面对分层教学的认识不足。分层教学在家长和学生眼成了对学生学习能力差异化对待的一种模式；其次，由于教师工作量的加大，却没有得到合理的报酬激励，因而也就失去了对于分层教学的热情和动力；再次，目前许多高中学校对于分层教学缺乏政策性的引导和资金的支持，造成了对该类教学模式的政策缺位。
（1）努力提高教师的教学素质。定期对担任分层教学实验的老师定期培训和进行思想教育工作，使这些老师能够不断提高自身的修为，变压力为动力，把分层教学搞得扎实、深入、有效。
（2）提前做好对学生和老师的沟通工作。由于分层教学在师生的认识上的分歧，需要加强老师学生之间思想和心灵的沟通，并及时对存在的问题进行处理，解决认识上的分歧。
（3）按劳分配的落实：在当今社会，凡是劳动都应该得到尊重和认可。老师工作量的增大必须在合理的范围内使得劳有所获，保护其继续深入展开工作的积极性不会受到伤害。
（4）校方政策上的保护及宣传。校方政策上的保护会使老师放开手脚大胆去落实和开展这一具有创新性的实践活动；校方大力的宣传推广，增强家长和学生的认识使得该类教学活动得以顺利、健康的持续和发展。
班级分层教学的层次化固然重要，但分层教学的实施还会受到一些隐藏、潜在的因素的影响。例如：分层教学过于注重学生学习成绩水平
以上因素都会对分层教学产生一定的程度的影响，因此对于分层教学模式这一种新、且有一定操作难度的工作，结合以上因素进行量化研究有待在今后的实践中进一步进行。
【关键词】高中数学； 数学教学； 分层教学
2095-3089(2012)03-0055-02
一、绪论
高中数学以“ 班级授课制” 教学为模式历时已久。这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生。这种教学模式不利于学生身心和个性的全面发展。
随着高中规模的扩大和普及，各校高中学生人数随之增多，高中学生的数学水平和对数学的领悟能力以及他们对数学的学习兴趣等等都有很大的差异，有着不同的层次, 要使所有学生都能掌握更多的数学知识，大班课保证不了教学质量，必须根据学生的层次实施“分层教学”；其次以人为本的教学理念强调承认学生的差异，张扬学生的个性。如果长期让学生处于被动接受状态，一定会让数学成绩较差的学生产生厌倦情绪及消极心理；再次，全国推行素质教育，必须丢弃落后的教学模式，对不同学生提出不同要求采用不同的教学进度，进行有针对性、科学性的分层教学已渐成趋势。
但在进行分层教学过程中存在不足，因此本文就高中数学分层教学的利与弊进行了分析研究，以期对高中数学教学水平的提高起到一定的推进作用。
二、高中数学分层教学的优点
（1）分层教学提高了学生学习数学的兴趣。“班级分层教学模式”的核心思想是在不打乱原班级的情况下，依照教学大纲的要求，从优、中、差各层次的学生的实际出发，确定不同层次的目标，实施不同层次的教学，落实不同层次的辅导，给予不同层次的评价，使各类学生对数学学习都充满了兴趣。（2）分层教学保护了学生的自尊心和自信心。对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知识超前铺垫、新知识超前预授、差错超前抑制。使学生在教师的指导下，学会思考问题，掌握学习方法，完成学习任务，逐步形成自学能力。使各类学生各尽其才、各尽其能，每个学生都能从中获得学习的满足，避免了学习成绩的强烈对比造成学生心理和精神上的压力。
（3）调动了学生学习数学的积极性和主动性。首先需要了解学情，客观地对学生进行分层。对学生进行恰当的分层是因材施教的前提并对全班学生进行前期调查了解分成不同层次，并就分组情况单独通知每个学生，保证每个学生都能按照自己相应的层次投入到学习中去，真正使学生处于主体地位，充分发挥其主动性和积极性。
三、高中数学分层教学的缺点
（1）分层教学如何分层对教师是一个严格的考验。分层教学中对于学生性格差异、心理需求、兴趣和能力特点的不同，并就其不同进行分层这需要教师不但有识人的慧眼，并且能就分层的情况在不伤害学生的自尊及自信的前提下能够接受，这就需要教师具备高超的沟通能力。因此可以说分层教学中的对分层的把握是一种艺术。（2）分层教学在师生认识上的分歧。分层教学容易变成分快慢班，分层教学中的教师眼中没有差生，在师资配置上也没有歧视，甚至会为学习程度较弱的层次配备更好的老师；但学生一旦被分为不同的类别，就认为师资以及教学的其他资源上的配备有了巨大差异，容易形成心理上的落差，从而失去对数学学习的兴趣。
（3）分层教学加重了教师的工作量。教师为了准确把握各层次学生认知“最近发展区域”，较好地解决好学习优秀的学生“吃不饱”而较差学生“吃不了”的矛盾，教师在备课时必须合理地确定各层次学生的教学要求和目标，即根据不同层次的学生制订课堂教学的基础目标、中层目标和发展目标。并扣紧教学大纲和教材，在不降低难度、不增加难度的前提下，为各层次的学生制定教学目标和书写教学日志，因而对教师的工作量加大了。
（4）家长、学生、教师、学校等方面对分层教学的认识不足。分层教学在家长和学生眼成了对学生学习能力差异化对待的一种模式；其次，由于教师工作量的加大，却没有得到合理的报酬激励，因而也就失去了对于分层教学的热情和动力；再次，目前许多高中学校对于分层教学缺乏政策性的引导和资金的支持，造成了对该类教学模式的政策缺位。
四、对策与展望
为了使得高中数学教学中分层教学行之有效，达到于预期目标，本文就该问题存在的不足给出以下对策：（1）努力提高教师的教学素质。定期对担任分层教学实验的老师定期培训和进行思想教育工作，使这些老师能够不断提高自身的修为，变压力为动力，把分层教学搞得扎实、深入、有效。
（2）提前做好对学生和老师的沟通工作。由于分层教学在师生的认识上的分歧，需要加强老师学生之间思想和心灵的沟通，并及时对存在的问题进行处理，解决认识上的分歧。
（3）按劳分配的落实：在当今社会，凡是劳动都应该得到尊重和认可。老师工作量的增大必须在合理的范围内使得劳有所获，保护其继续深入展开工作的积极性不会受到伤害。
（4）校方政策上的保护及宣传。校方政策上的保护会使老师放开手脚大胆去落实和开展这一具有创新性的实践活动；校方大力的宣传推广，增强家长和学生的认识使得该类教学活动得以顺利、健康的持续和发展。
班级分层教学的层次化固然重要，但分层教学的实施还会受到一些隐藏、潜在的因素的影响。例如：分层教学过于注重学生学习成绩水平
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的提高，忽视或轻视了学生能力的培养；学生层次极为分明，教师教学法单一；分层过死，两极分化加重；重视优生，忽视绝大多数一般学生；分层教学缺乏思想引导，学生心理负担过重；教学分层与考查不配套等因素；其次诸如一些不能量化管理的因素：诸如教师的责任心、教态、语言、上课的风格等。以上因素都会对分层教学产生一定的程度的影响，因此对于分层教学模式这一种新、且有一定操作难度的工作，结合以上因素进行量化研究有待在今后的实践中进一步进行。