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摘要：随着教育体制的改革，学校与教师已经越来越重视对学生自主思维能力的培养。小学数学是学生进入逻辑思维学习的基础性课程，因此教师必须进行有效的引导，才能够保证学生学习的积极性以及主动性，因此，本文通过教学情境的引导、课堂内容丰富性的引导以及实践性的引导进行分析，从而体现“有效引导”策略在小学数学教学中的重要性。
关键字：小学数学教学有效引导策略
作为小学学生，在思维和行为上均不成熟，必须进行有效引导，才能够健康成长，转变思维观念。而小学数学课程是一门综合逻辑性思维以及计算思维的课程，因此小学生接触起来会有很大程度上的不适应性，只有通过“有效引导”策略提高学生的学习积极性、主动性，才能够保证学生思维的开发。
例如在小学数学课本中有“垂直”概念的学习，教师通过多媒体软件进行动画的制作，经由PPT的提纲
多媒体教学有效提高了课堂的氛围，起到了很好的引导效果，实现了有效教学，提高了教学的质量与效率。
例如教师将圆柱形的花瓶以及圆锥形的帽子拿到教室，从而引起了学生的好奇心，教师在这种气氛的调动下进行提问，上节课我们学习过的知识，谁能给就我手中的物品进行说明。
学生举手进行回答，将花瓶以及帽子所代表的知识理论、概念回答出来，教师予以肯定，然后进行下一环节的问题：如果我想要彩纸将这个圆柱形的花瓶以及圆锥形的帽子沿其表面包起来，那么谁能解答一下，这两个物品的所需的彩纸是多少。学生对此问题进行思考，教师从而正式进入上课环节，今天本章学习的内容是计算物体的表面积。
学生通过这样的引导性学习便能够很快抓住学习的重点与难点了。
一般情况下，小学生在数学学习的过程中都害怕出怕从而从心态上拒绝作出修改，教师利用纠错本对学生进行鼓励，让学生发现自己的错误，进行正确的引导，从而树立了学生的自信心，有利于教学质量的提高。
例如在进行万和亿作单位表示数的时候，通过房屋模型以及图片让学生自己思考，同时引导学生进行探索改写的方法，举例说明亿和万的不同。在这个学习过程中，还可以培养学生的珠算能力，从而提高学生心算的水平，提高教学质量与效率。
四、结语
教学的有效引导是小学数学课程中必须进行的一种教学手段，其能够有效提高学生的教学质量与效率，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主思维的能力，同时还能够培养学生健康的品格，因此，其对于提高小学生学习数学的能力与水平有很大的作用与影响，并间接推动了我国教育事业的发展与进步。
参考文献：
夏方平.小学数学教学中的"有效引导"策略[J].上海教育科研，2010，（12）：86-87.
姜继兵.浅谈小学数学教学中教师有效引导的策略[J].新课程（教育学术），2010，（6）：20-20.
关键字：小学数学教学有效引导策略
作为小学学生，在思维和行为上均不成熟，必须进行有效引导，才能够健康成长，转变思维观念。而小学数学课程是一门综合逻辑性思维以及计算思维的课程，因此小学生接触起来会有很大程度上的不适应性，只有通过“有效引导”策略提高学生的学习积极性、主动性，才能够保证学生思维的开发。
一、通过教学情境引导小学数学“有效教学”
教学情境是提高课堂气氛的有效法宝，教师在进行教学情境设置的同时，可以采取多媒体引入法、问题环节引入法以及音乐引导法等众多方法。学生在被这些方法吸引的同时也不禁将注意力集中到课堂教学中来，提高了课堂教学的有效性。(一)多媒体教学的引入
多媒体教学能够活跃小学生的思维，通过生动有趣地课堂情境的营造，从而吸引学生的注意力，让其发现数学的趣味。例如在小学数学课本中有“垂直”概念的学习，教师通过多媒体软件进行动画的制作，经由PPT的提纲
摘自：毕业论文提纲www.udooo.com
式引导让学生了解课堂学习的主要内容，利用有趣的动画角色让学生对课堂知识产生兴趣，在垂直这个概念的学习中，教师通过一头猪砸向地面，地面从而开裂出一条大缝隙，教师在猪下落的轨迹以及裂缝直线进行标注，让学生看到垂直角的存在，然后教师通过演示直线、射线等概念，加深学生对前几堂课的内容记忆，从而让学生思考，两条线相交会发生什么现象，利用直尺、三角板等工具让学生充分理解垂直的定义并且运用到做题中去。多媒体教学有效提高了课堂的氛围，起到了很好的引导效果，实现了有效教学，提高了教学的质量与效率。
(二)问题环节设置
教师根据课堂章节的大纲要求，根据学生的发展特点进行问题环节的设置，在设置问题时，要注意四个部分的设置，即课前回顾、课前预习、课堂学习以及巩固练习，教师通过这四个问题的引导提高学生发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的能力，让学生从有效的问题情境中发现自己学习的不足，从而进行弥补与改进。二、课堂学习增强有效教学
(一)预习引导
课前预习是加强学生学习效率的有效的教学方式，小学数学教师在进行课前知识的讲解时，需要对学生预习方法进行引导，避免学生走邪路、弯路，从而提升学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，让学生能够快速理解课堂学习的内容。例如教师将圆柱形的花瓶以及圆锥形的帽子拿到教室，从而引起了学生的好奇心，教师在这种气氛的调动下进行提问，上节课我们学习过的知识，谁能给就我手中的物品进行说明。
学生举手进行回答，将花瓶以及帽子所代表的知识理论、概念回答出来，教师予以肯定，然后进行下一环节的问题：如果我想要彩纸将这个圆柱形的花瓶以及圆锥形的帽子沿其表面包起来，那么谁能解答一下，这两个物品的所需的彩纸是多少。学生对此问题进行思考，教师从而正式进入上课环节，今天本章学习的内容是计算物体的表面积。
学生通过这样的引导性学习便能够很快抓住学习的重点与难点了。
(二)错误纠正引导
在进行错误引导的过程中，教师可以通过纠错本的硬性规定从而培养学生自主认识学习过程中错误的能力与意识。一般情况下，小学生在数学学习的过程中都害怕出怕从而从心态上拒绝作出修改，教师利用纠错本对学生进行鼓励，让学生发现自己的错误，进行正确的引导，从而树立了学生的自信心，有利于教学质量的提高。
(三)重点学习的引导
学生在学习过程中，往往因为抓不住重点难点而苦恼，因此教师在进行课堂引导的过程中，应该加强大纲重点要求的重复性讲解，并且将大纲要求印成目录发给学生，让学生在进行学习、预习的过程中有一定的目的性，从而进行有效的教学引导。三、实践性引导策略
实践是小学教学课堂中经常会运用的一种教学手法，通过实验对学生进行理念知识的讲解，可以让学生迅速的消化知识，并且增强学生动手能力，对学生独立思考的能力进行培养。例如在进行万和亿作单位表示数的时候，通过房屋模型以及图片让学生自己思考，同时引导学生进行探索改写的方法，举例说明亿和万的不同。在这个学习过程中，还可以培养学生的珠算能力，从而提高学生心算的水平，提高教学质量与效率。
四、结语
教学的有效引导是小学数学课程中必须进行的一种教学手段，其能够有效提高学生的教学质量与效率，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主思维的能力，同时还能够培养学生健康的品格，因此，其对于提高小学生学习数学的能力与水平有很大的作用与影响，并间接推动了我国教育事业的发展与进步。
参考文献：
夏方平.小学数学教学中的"有效引导"策略[J].上海教育科研，2010，（12）：86-87.
姜继兵.浅谈小学数学教学中教师有效引导的策略[J].新课程（教育学术），2010，（6）：20-20.