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摘要：在各地幼儿英语教育如火如荼进行的同时，对英语低龄化问题争论不休，争议的焦点主要集中在幼儿英语学习的有效性问题上。而要提高幼儿英语学习的有效性，就要了解儿童对一定教育活动的心理倾向性。针对幼儿园儿童身心发展的特点提出的“戏剧化活动”具有趣味性强，情景主题鲜明，语言实践机会多等特点。本文通过论述戏剧化教学法及其理论依据，介绍分析一个课堂英语实践活动。
关键词：戏剧化教学法理论基础教学实践
南京师范大学周兢教授认为：“在有条件的幼儿园开展英语教学，对促进儿童发展是十分有益的。”1但是许多学者持反对意见，他们对幼儿英语低龄化问题各持己见，争论不休。但是在我国大部分地区，幼儿园已普遍开设英语课程，争议的焦点也转移到幼儿英语学习的有效性的问题上。针对目前幼儿英语教育质量良莠不齐，还存在许多机械无效甚至对幼儿英语学习产生不良影响的教育现状，如何提高幼儿英语教育的有效性，本文认为“戏剧化教学法”这种广泛运用于英语作为外语教学中的课堂教学法，可以引入到幼儿园大班，对促进幼儿英语教学有显著作用。
“戏剧化教学法”的理论依据
戏剧化教学法是将戏剧表演运用到知识传授和技能培养中的一种教学方法，它的主
教师旁白：现在是晚上十点钟了，白雪公主又困又累，她想睡觉了。但是她的床上什么都没有，大家一起来帮她铺床好不好？床单，枕头在哪里？It’s 10 o’clock in the evening. Snow White gets tired and sleepy. She wants to go to bed. But there is nothing on the bed. Everybody， let’s make the bed. OK？ Where is pillow？ I am here. Where is sheet？ I am here.（扮演者依次出场，把物品放到相应的位置后，全部在床的旁边蹲下）
教师旁白：现在床铺好了，白雪公主睡觉了。所有的事物都睡着了。（这个过程中儿歌响起，儿歌结束后，教师故意看表）现在是早上6点钟了，该起床了，白雪公主要去上学了，可是她不想起床，我们一起来叫她起床吧！Now the bed is ready. Snow White goes to bed. Everything is sleeping. Everybody close your eyes.（clock在旁边滴答运转，tick tock， tick tock.一曲《一闪一闪亮晶晶》音乐响起。公鸡叫声）It’s 6 o’clock in the morning. Time to get up. Snow White must go to school.Everybody （pillow， sheet， blanket， bed） wake Snow White up.“Wake up， wake up！” ready go.幼儿：起床了！起床了！“Wake up， wake up！”
教师旁白：白雪公主不想起床Snow White does not want to get up.
白雪公主：“不、不、不”（She wes her hand： “No！”）
教师：大家一起来大声叫她起床吧！幼儿再次：“Wake up， wake up！”
白雪公主：“不、不、不”（She wes her hand： “
教师：白雪公主还在赖床，快把闹表请出来。Snow White is so lazy.Then here comes the clock.
闹表：“Tick， tock， tick， tock， ring. Wake up， wake up！”
教师：现在白雪公主起床了，大家一起说“早上好！” Now， Snow White gets up， and says： “I am up.” Everybody， say “Good morning， Snow White” ready go. 白雪公主： “Good morning， everybody.”
从以上分析可以看出，戏剧化教学法将语言学习与特定的场景和任务结合，与主张“学以致用”的交际语言教学和强调在“用中学，做中学”、强调真实语境和语言素材的任务型语言教学有异曲同工之妙。然而，戏剧教学法在幼儿园实施的时候也遇到一些困难值得进一步探讨。如：在大部分情况下教师必须是戏剧的主导，控制着整个戏剧的过程，引导幼儿进入戏剧情境，指示幼儿说出自己的台词等。这种情况经过充分的排练后会得到改善。另外，在戏剧排练的过程中，课堂秩序的控制也受到了挑战，需要教师有极强的感染力和课控能力，才不至于幼儿散乱在教室四周。这些都是戏剧教学法需要进一步探讨的问题。
三、结语
幼儿英语教学方式应与其成熟程度、身心发展阶段相适应。“戏剧化教学”强调从幼儿的身心特点出发，从语言教学规律出发，让幼儿在快乐的情境中运用英语，不但陶冶了情操，还实现了语言教学形式的多样性、生动性和结果的有效性。戏剧化教学法作为一种教学方法和研究方法在西方国家已经逐渐成为一个独立的学科，将戏剧化教学法恰当地运用到幼儿园的英语教学中，对于提高幼儿园英语教学有效性是非常有益的尝试，希望可以引起更多幼儿英语教师的兴趣和重视。
参考文献：
黄衍玲.幼儿园英语教育有效性对策探究[J].科教研究.2011.27
王永阳.试论戏剧化教学法在汉语作为第二语言教学中的运用[J].世界汉语教学.2009.2
[3]郑淑杰.戏剧表演法在俄语教学中的应用[J].教育探索.2010.4
[4]肖丹.论“戏剧化活动”在中小学英语教学中的效应[J].文教群论.2007.1
关键词：戏剧化教学法理论基础教学实践
南京师范大学周兢教授认为：“在有条件的幼儿园开展英语教学，对促进儿童发展是十分有益的。”1但是许多学者持反对意见，他们对幼儿英语低龄化问题各持己见，争论不休。但是在我国大部分地区，幼儿园已普遍开设英语课程，争议的焦点也转移到幼儿英语学习的有效性的问题上。针对目前幼儿英语教育质量良莠不齐，还存在许多机械无效甚至对幼儿英语学习产生不良影响的教育现状，如何提高幼儿英语教育的有效性，本文认为“戏剧化教学法”这种广泛运用于英语作为外语教学中的课堂教学法，可以引入到幼儿园大班，对促进幼儿英语教学有显著作用。
“戏剧化教学法”的理论依据
戏剧化教学法是将戏剧表演运用到知识传授和技能培养中的一种教学方法，它的主
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要形式包括“角色表演”、“社会情景剧”、和“过程戏剧”等小话剧和话剧2。而戏剧理念应用于外语教学，就是用戏剧的种种不同形式带领学生学习外语。另外，外语教学中的戏剧化教学不同于母语教学中的戏剧文学教学，从教学目的上讲，戏剧化教学法不以文学审美为主要目的，而是以培养语言技能为目的。幼儿英语教师可以根据教学需要提供剧情或与学生共同商量决定题材。这种“从做中学”的学习方式，为幼儿营造了一个轻松愉快的学习环境3。一、 心理学依据
1. 马斯洛的需要层次理论
美国人本主义心理学派的主要代表人物马斯洛，通过对人和人物传记的研究，把人类行为的动力从理论上加以系统整理，提出了需求层次说，把人类的需要分为五个层次，其中有受到他人认可和赞赏的愿望，得到他人的肯定会增加自信，从而转为激励成功的动机。“戏剧化教学”鼓励幼儿积极参与表演活动，大胆展现自己，从而获得彼此的认可，增强舞台展现力和自信心，越加激发其学习英语的信心，产生学习动机4。2.积极的心理倾向性
组织任何教育活动都必须遵循幼儿的身心发展特点，这就需要教师在幼儿英语教育中，了解幼儿对怎样的英语活动会产生积极的心理倾向性。所谓心理倾向性是一个人进行活动的基本动力，它反映了人对周围世界的态度追求，决定着人对认识活动对象的趋向和选择。在幼儿英语教育活动中，幼儿对生活化、情景性的英语教育活动内容参与积极性高，维持注意时间也长，而对没有情境性的英语词汇的听说活动则维持注意的时间短。戏剧教学法注重营造丰富的英语学习环境，提供明确的主题，虚拟的角色，真实而有意义的情境，帮助幼儿在一个完整的情境中练习词汇句型。在这个情境中，儿童潜心于角色扮演，自发中增强了团队的分工合作精神，训练了沟通技巧。另外，在表演中有时需要服装、道具、舞台音效的辅助，经过长期的熏陶，幼儿的音乐和视觉艺术方面的能力也会得到增强。这种教学方式的运用，不但提高了实际的教学效果，也有利于幼儿全面和谐发展。3.语言学与语言教学理论
语言教学的最终目的是培养交际能力。坎德林等人吸收了功能主义语言学的研究成果，开始把学生交际能力的培养作为外语教学的主要目的。20世纪80年代初，交际教学法被引入到中国，并逐步在外语教学中占据重要地位。而理查德·A·维萨认为，戏剧表演过程就是交际过程，每一句话都是一种交际。戏剧化教学法为学习者提供了一个模拟的社交场景和需要完成的交际任务，幼儿通过双方或多方合作，不但以语言的形式交流思想，而且通过面部表情、手势、动作等表情达意。二、戏剧化教学活动实践
以下是笔者在幼儿园大班的一次英语戏剧化教学活动，主题是“白雪公主起床了！”，活动目的是让幼儿学习一些床上用品的名称，如：sheet（床单）、pillow（枕头）、blanket（毯子）、clock（闹表）；操练短语“wake up”（起床了）和起床后的招呼用语。2.1 活动过程
首先，利用游戏让幼儿熟悉新单词。幼儿之前学过用What is this？ （这是什么？）提问，教师“以旧带新”，拿出需要掌握的床上用品，问What is this？ 然后利用“Low and high voice”，“touch and say”，“passing down”等游戏熟悉巩固这些单词。其次，分配角色为戏剧做准备，再次巩固学过的新单词。将这些床上用品拟人化，有的幼儿扮演pillow，有的扮演sheet，blanket等等。教师选出一名幼儿做白雪公主Snow White，带领幼儿进入短剧情境。最后，戏剧表演环节，此环节一面巩固学过的单词，一面在情境中让幼儿掌握短语“wake up”和起床后招呼用语等。教师旁白：现在是晚上十点钟了，白雪公主又困又累，她想睡觉了。但是她的床上什么都没有，大家一起来帮她铺床好不好？床单，枕头在哪里？It’s 10 o’clock in the evening. Snow White gets tired and sleepy. She wants to go to bed. But there is nothing on the bed. Everybody， let’s make the bed. OK？ Where is pillow？ I am here. Where is sheet？ I am here.（扮演者依次出场，把物品放到相应的位置后，全部在床的旁边蹲下）
教师旁白：现在床铺好了，白雪公主睡觉了。所有的事物都睡着了。（这个过程中儿歌响起，儿歌结束后，教师故意看表）现在是早上6点钟了，该起床了，白雪公主要去上学了，可是她不想起床，我们一起来叫她起床吧！Now the bed is ready. Snow White goes to bed. Everything is sleeping. Everybody close your eyes.（clock在旁边滴答运转，tick tock， tick tock.一曲《一闪一闪亮晶晶》音乐响起。公鸡叫声）It’s 6 o’clock in the morning. Time to get up. Snow White must go to school.Everybody （pillow， sheet， blanket， bed） wake Snow White up.“Wake up， wake up！” ready go.幼儿：起床了！起床了！“Wake up， wake up！”
教师旁白：白雪公主不想起床Snow White does not want to get up.
白雪公主：“不、不、不”（She wes her hand： “No！”）
教师：大家一起来大声叫她起床吧！幼儿再次：“Wake up， wake up！”
白雪公主：“不、不、不”（She wes her hand： “
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No！”）教师：白雪公主还在赖床，快把闹表请出来。Snow White is so lazy.Then here comes the clock.
闹表：“Tick， tock， tick， tock， ring. Wake up， wake up！”
教师：现在白雪公主起床了，大家一起说“早上好！” Now， Snow White gets up， and says： “I am up.” Everybody， say “Good morning， Snow White” ready go. 白雪公主： “Good morning， everybody.”
2.2 教学效果、评价与困难
从幼儿表演的情况来看，幼儿能以积极的热情融入表演情景中，尽量运用英文说出自己的台词，正确率很高。此次戏剧活动的教学目的基本达到，学生还学会了日常生活中铺床的步骤，锻炼了生活自理能力。从活动后的家长反馈看，很多幼儿会在睡觉的时候脱口说出床上用品的英文名称，在早上起床的时候运用“wake up”“good morning”这些短语，可见他们对戏剧中的这些情境记忆犹深。从以上分析可以看出，戏剧化教学法将语言学习与特定的场景和任务结合，与主张“学以致用”的交际语言教学和强调在“用中学，做中学”、强调真实语境和语言素材的任务型语言教学有异曲同工之妙。然而，戏剧教学法在幼儿园实施的时候也遇到一些困难值得进一步探讨。如：在大部分情况下教师必须是戏剧的主导，控制着整个戏剧的过程，引导幼儿进入戏剧情境，指示幼儿说出自己的台词等。这种情况经过充分的排练后会得到改善。另外，在戏剧排练的过程中，课堂秩序的控制也受到了挑战，需要教师有极强的感染力和课控能力，才不至于幼儿散乱在教室四周。这些都是戏剧教学法需要进一步探讨的问题。
三、结语
幼儿英语教学方式应与其成熟程度、身心发展阶段相适应。“戏剧化教学”强调从幼儿的身心特点出发，从语言教学规律出发，让幼儿在快乐的情境中运用英语，不但陶冶了情操，还实现了语言教学形式的多样性、生动性和结果的有效性。戏剧化教学法作为一种教学方法和研究方法在西方国家已经逐渐成为一个独立的学科，将戏剧化教学法恰当地运用到幼儿园的英语教学中，对于提高幼儿园英语教学有效性是非常有益的尝试，希望可以引起更多幼儿英语教师的兴趣和重视。
参考文献：
黄衍玲.幼儿园英语教育有效性对策探究[J].科教研究.2011.27
王永阳.试论戏剧化教学法在汉语作为第二语言教学中的运用[J].世界汉语教学.2009.2
[3]郑淑杰.戏剧表演法在俄语教学中的应用[J].教育探索.2010.4
[4]肖丹.论“戏剧化活动”在中小学英语教学中的效应[J].文教群论.2007.1