探究精读关于对外汉语精读课教学

摘 要：精读课是对外汉语教学中的基础核心课程，对培养留学生的综合汉语水平和跨文化交际能力有很重要的作用。要提高精读课的教学质量，必须注重这样几个方面：语境在课堂教学中的运用、讲练结合、语言项目的教授遵循循序渐进的原则、培养学生自主学习的能力。
关键词：对外汉语 精读 语境
近些年来，对外汉语教学事业取得了很大发展，对对外汉语教学的研究也不断深入，出现了很多优秀的研究成果。在对外汉语教学课程设置体系中，精读是其基础核心课程，担负着对学生进行听、说、读、写等综合技能训练的任务，其他的课程都是围绕着这门综合课程而设立的。因此，精读课教学质量的高低对整体对外汉语教学的效果有很大的影响。但目前从全国范围看，精读课普遍存在着教学效果不甚理想的情况。笔者长期从事精读课教学，结合自身的教学体会，笔者认为，要想提高精读课教学水平，必须注重以下几个方面：

一、注重语境在课堂教学中的作用

语境可以分为情景语境和上下文语境。这里主要指在课堂教学中设定情景语境，充分调动学生的各种感官，让学生运用汉语积极思考，活跃课堂气氛。目前，在精读课中，教学方法还比较传统，即以教师为主，先解释词语，然后串讲课文，学生只是被动地接受，课堂气氛比较沉闷。尤其是在讲语法知识的时候，往往是老师一条条讲，学生觉得很枯燥。如果老师能充分利用语境，让学生在真实、自然的语境中体会、学习语言，明白语言结构，熟悉词语意义，这样教学效果就会好得多。例如，在讲一条语法规则时，可以在一定的语境中，先举例再引导学生进行归纳，总结语法规律。举例的时候，要注意选择学生生活中经常遇到的情景，而且例句中尽量不出现学生未知的词汇。例如，“把”字句教学。上课时，根据课堂语境，笔者做了一系列的动作，如把粉笔放在桌子上，把衣服脱下，把书打开，把书拿出来。让学生描述我的动作，很多同学选择用非“把”字句，会说“老师放粉笔在桌子上”“老师打开书”“老师拿书”。很显然，对于“主+谓+宾”基本句式已经掌握。笔者要求学生将宾语放在谓语动词的前边，学生则会感觉为

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难。这时候他们积极思考，会造出各种句子，然后引导学生使用“把”字句。简单举例后，让学生再按照这种句式去造句，老师给予评价纠错，慢慢地学生就自己归纳出“把”字句的基本格式，并明白“把”字句的作用。在语境中进行语法教学，使抽象的语法知识具体化了，这样做的效果比老师直接告诉学生规则要好得多。而且通过这种方式习得的语言结构，他们往往印象更深，当他们听到更为复杂一点儿内容的时候，也能够理解，逐步地达到灵活运用的程度。
20世纪70年代末，美国语言教育家克拉申提出了“输入检测说”。他认为人类获得语言的方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。因此在一定语境中，老师所举的例子一定要根据学生的现有水平，把握难易程度，不要太难，也不要过易，让学生稍微思考一下，就可以借助于一定的语境理解，即对学生进行“可理解的输入”。这样学生就自然的习得了所输入信息中包含的语言结构。

二、注重讲练结合

在课堂教学中，老师对知识点的讲解是必要的，在讲解时除了要细致之外，还要注意尽量少用专业术语，要降低学生的理解难度，尽量通俗易懂。有些教材对于语法知识的解释非常专业，老师可以选择学生容易理解的词语去解释，避免解释一个词语，又出现另一个不懂的词语，还需要进一步解释，让学生越来越糊涂。现在学界提出要“以学生为中心”的原则，这一点很好。因此，在课堂上要贯彻“教师主导，学生主体”的思想，即要坚持精讲多练，讲练结合的原则。通过多练，可以及时发现学生的错误，也可以增强语言运用的熟练度，最终使汉语水平迅速提高。这种练习，可以是综合性的，例如，给学生一个交际话题，然后分角色扮演，这种练习学生都很感兴趣，这样可以引导学生主动地去创造性运用语言。同时，这种练习正好符合对外汉语教学的目的，即培养学生运用汉语进行交际的能力。课堂上的练习也可以是单项练习，对于一些比较难的语法项目，必须通过大量的练习学生才可能掌握。例如副词“都”的教学。“都”在汉语中是范围副词，用来总括前面所提到的人或事物的全部。例如“大家都同意”，对于这一点学生比较容易理解掌握。但是对下面这样的句子不太容易理解掌握，如“这个人真没礼貌，见了人招呼都不打。”“都”在这个句子中表示“极端或低于最低限度”。再如“都十一点了，你怎么还不起床”中，“都”表示“超出预期限度”。对于这些有难度的知识点，老师应该在学生理解的基础上，引导学生做大量练习，学生才能够真正的理解并运用于交际当中。

三、注重坚持循序渐进的原则

在教学内容的安排上，一定要遵循循序渐进的原则。对外汉语教学是培养学生运用汉语的能力，而语言知识和语言能力的培养不是一朝一夕的事情，我们必需遵循一定的教育教学规律，由易到难、由简单到复杂地逐步分阶段进行。我们以语法学习为例，语法是汉语学习的重点和难点，语法知识的讲解是精读课的主要教学内容。《汉语水平语法等级大纲》对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲。在等级大纲中将汉语18个大类1168个语法项目分成甲乙丙丁四级，在不同阶段讲授时要注意学生的汉语水平和接受能力。如果教师一次性讲的规则太多，太复杂，容易引起学生的厌倦情绪或对汉语的畏难心理。从初级阶段到中高级阶段，语法项目越来越多，有的是新的语法项目，有的是学生在初级阶段所接触过的语法项目有了新的用法，所以老师要有目的、有计划地将其由浅入深系统起来。在讲到一个新用法时，要联系前面已经学习过的相关内容，让学生再回忆复习一下。例如“趋向补语”的教学。趋向补语是对外汉语教学中的重点，同时也是个难点，留学生出现偏误较多。在语法等级大纲中，对其讲授的顺序做出了指导规定。在甲级阶段，讲解的是简单趋向补语，即趋向补语的基本用法“表示事物随动作而移动的方向”。如“远处开过来一辆车”，“他站起来就走。”乙级阶段，讲解的是趋向补语的引申意义，如“她小声地哭起来”，“天气要一直冷下去”。丙级阶段，讲解的是趋向补语的一些更为复杂的引申意义，如“这个问题想了很长时间，他还没有明白过来”，“你们赶快把房间整理出来”。老师在讲解时一定要遵循语法点难易程度的顺序，举例恰当，逐步地将一个语法点的所有用法讲解出来。这样，学生比较容易理解和接受。

四、注重对学生自主学习能力的培养

对外汉语教学中，老师课堂上教授的内容有限，要提高汉语水平，更多的靠学生自己，而且，事实也证明，学生在课外汉语水平提高得很快。

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因此，需要老师培养学生的自主学习能力。培养检验学生的自主能力，主要从以下两个方面入手：

(一)让学生预习

要提高课堂教学效率，提前布置学生预习新课是非常必要的。例如让学生预习新的词语，上课时则可以重点讲解较难词语，不必要将时间浪费在学生已经掌握的词语上。并且对于学生在课堂上没有提出疑问的词语，老师应该根据经验，提前预测有哪些词语学生可能理解掌握得有偏差，对于这些词语可以让学生解释或造句，从而检验学生是否真正的理解掌握，同时还能够锻炼他们的语言组织能力。留学生学习汉语词汇时，主要通过查词典或看书上的注释，但是有些是不确切的。例如在《新阶梯：中级汉语教程（下）》中，“操心”一词的英语注释为“to worry about”，学生理解为“担心”，这样理解是不确切的，老师应该讲清楚这两个词的意义差别和使用语境。“操心”的意思是“费心考虑和料理”，如“她整天为儿女的事情操心”；“担心”的意思是“放心不下”，如“她的病情稳定，请不要担心”。对于学生容易混淆的词语，老师应该结合语境，通过举例的方式让学生能够明白，从而可以正确地运用于交际当中。
让学生预习课文，教师在课堂上检查预习情况时可以就课文内容进行提问，也可以列出一些提示性关键词语，让学生根据这些词语复述课文。这样做一来可以检查学生是否预习并理解了课文；二来锻炼了学生口语表达能力，同时也充分调动了学生的积极性，让他们在预习时更加认真。

(二)布置学生复习，并检查作业

每节课结束的时候，老师都应该对所学内容进行归纳总结，并布置作业，让学生复习。每次布置的作业在下次上课时一定要检查，这样能对学生起到督促作用。例如课文是介绍中国的风俗，可以布置一项作业，让每个学生都介绍一种他自己国家的风俗，写下来并且在课堂上读一读，这样既锻炼了学生用汉语写作的技能，同时各个不同的国家相互交流，学生对此非常感兴趣。老师也可以布置一些交际性任务，目的是锻炼学生运用汉语进行交际的能力。例如，选定一个问题，让他们去校园中对中国学生做调查，然后将其调查结果在课堂上介绍。各种不同形式的作业都是以培养学生的自主学习能力，培养学生用汉语进行交际的能力为出发点。事实证明，恰当地布置作业对于学生汉语水平的提高起着至关重要的作用。
（本文为济南大学教学研究项目成果，项目编号：J1128。）
参考文献：
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[3]王倩.语境在对外汉语语法教学中的运用[J].现代语文，2011，（6）.
[4]王凤兰.高年级汉语精读课教学的影响因素及解决策略[J].云南师范大学学报，2008，（3）.
（刘红梅 山东济南大学文学院 250022）