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摘 要：实践证明，课前说话训练是提高言语技能和言语交际技能的好方法。在对外汉语教学中，正确运用课前说话训练，可以一举多得：既能传达丰富的信息，让师生之间、学生之间更加熟悉、融洽，又可锻炼学生的胆量、口语、听力；既能使学生的注意力迅速集中，又能树立榜样、激发竞争。在教学过程中暴露出的留学生相似度检测语系统的诸多偏误，可以使教师找准强化训练的目标。
关键词：对外汉教课前说话训练
第二语言教学的根本目的是培养学习者的言语能力和言语交际能力。根据“语言存在于运用之中”的理念，为了突出对外汉语教学的实践性和应用性，我们在对外汉语教学中，安排了课前练习三步曲：1.读5个声韵组合（后来演变为读句子——学生课前练习中出现的有推广价值的句子）；2.听写5个学过的汉字；3.单人说汉语或多人对话，时限1～2分钟（具体形式一般由教师根据学号事先拟订）；最后师生讨论、点评。课前练习用时约3～5分钟。为了让学生认真对待，笔者把它定为平时成绩的一部分。现在，着重谈谈第三步：课前说话训练。
1.留学生对中国的看法，如对“中国人、中国菜、中国婚礼、中国传统节日、中国著名景点”的感受；
2.留学生介绍自己的国家，如说明尼泊尔是全世界最大的自然博物馆、印度有不同的宗教并存；
有的学生设计得别开生面：迟到后想进教室，没被批准；分饰师、生，认认真真教与学……在轻松的氛围中，台上台下自然地进行着文化、心灵的交流，师生之间、各国学生之间逐渐熟悉、认同。
从课前说话训练传递的信息中，笔者还了解到，在学习生活习惯方面，印度、尼泊尔、巴基斯坦的留学生与中国学生的不同之处，如他们常常上午10点左右才吃早饭；晚上9点多才开始自习；凌晨1、2点才睡，所以常常迟到。面对这样的文化差异，笔者运用课前播放电影片段、中文歌曲、考勤等方法吸引、敦促他们准时到校。又如笔者第一时间获知，为帮助一个被烫伤的中国孩子，他们将发起全校募捐（后来他们确实做到了），这样的热心当然得到了中国师生的赞赏。
有的学生发音含混，让人怎么猜也猜不出。
1.字母书写不规范： z（3）、c（e）；专有名词的书写不正确；个别学生把每个拼音的首写字母都大写；
a.把单韵母写成其它类似韵母：什么（ma）、这（zhi）；
b.ü的误用：旅游（lǔ）；
c.i的误写：在i上标声调不去点；
Ⅱ
a.把复韵母韵腹写成类似字母：浪费（lèng）、明朗（lǒng）；
b.复韵母字母颠倒：特别（béi）、都（duō）；
c.把复韵母变成了单韵母：人民币（rémí）、请问（qǐ）。
6.声调乱标：对声调几乎没有把握；不把声调标在主要元音上，而是标在第一个元音或最后一个元音上：现（xìan）、在（zaì）；
9.负迁移：
a.快乐（le），估计是因为结构助词“了”没有声调——受常频近音词的影响；
b.学习（xé）、度过（duò），大概是前摄抑制或后摄抑制的结果——受旁边另一语素的末尾音位的影响，类似汉语为母语者把“辉煌”写成同一形旁；
c.看（can）——英语负迁移。
d.有些学生习惯把i上的点写成圆圈——母语负迁移。
以上书写、读音中的种种状况，说明留学生的语音基础没打牢。汉语有21个声母、39个韵母、1000多个声韵组合、4个声调以及一些特殊的拼写规律，这些对印欧语系的留学生来说太难。为了提高他们的学习效率，使其学汉语具有可持续性、发展性，我们必须夯实其语音基础。
另外，留学生说话底稿中还有这种情形：同一个人的材料前后文相同的字词，音调标得不同；有的学生的材料前半段有声调，后边文字的声调时有时无。可见他们信心不足，耐心不够。
关键词：对外汉教课前说话训练
第二语言教学的根本目的是培养学习者的言语能力和言语交际能力。根据“语言存在于运用之中”的理念，为了突出对外汉语教学的实践性和应用性，我们在对外汉语教学中，安排了课前练习三步曲：1.读5个声韵组合（后来演变为读句子——学生课前练习中出现的有推广价值的句子）；2.听写5个学过的汉字；3.单人说汉语或多人对话，时限1～2分钟（具体形式一般由教师根据学号事先拟订）；最后师生讨论、点评。课前练习用时约3～5分钟。为了让学生认真对待，笔者把它定为平时成绩的一部分。现在，着重谈谈第三步：课前说话训练。
一、交流信息
除了时限的设定，笔者的要求只有一个：保证内容健康。由此课前说话训练传递了丰富的信息，大致可分为：1.留学生对中国的看法，如对“中国人、中国菜、中国婚礼、中国传统节日、中国著名景点”的感受；
2.留学生介绍自己的国家，如说明尼泊尔是全世界最大的自然博物馆、印度有不同的宗教并存；
3.回顾往事、交流时事，如介绍自己的检测期生活、现在就读的学校、主修的专业；
4.分享日常话题与公益话题，如设置邮局、商店、医院等场景，展开对话或畅谈“减少校园浪费”“戒烟的重要性”等等。有的学生设计得别开生面：迟到后想进教室，没被批准；分饰师、生，认认真真教与学……在轻松的氛围中，台上台下自然地进行着文化、心灵的交流，师生之间、各国学生之间逐渐熟悉、认同。
从课前说话训练传递的信息中，笔者还了解到，在学习生活习惯方面，印度、尼泊尔、巴基斯坦的留学生与中国学生的不同之处，如他们常常上午10点左右才吃早饭；晚上9点多才开始自习；凌晨1、2点才睡，所以常常迟到。面对这样的文化差异，笔者运用课前播放电影片段、中文歌曲、考勤等方法吸引、敦促他们准时到校。又如笔者第一时间获知，为帮助一个被烫伤的中国孩子，他们将发起全校募捐（后来他们确实做到了），这样的热心当然得到了中国师生的赞赏。
二、暴露的问题
四川泸州医学院的留学生主要来自印度、尼泊尔、孟加拉国、巴基斯坦。绝大多数是零起点学习汉语，又是冲着学医而来，所以学生们二年级时的汉语水平依然存在许多问题。(一)语音缺陷
发音不准的状况较突出，“（ ）”内为学生的错误读音：1.平翘不分：考试（sì）、宿舍（shù）；
2.边鼻不分：人类（nèi）、新娘（liáng）
3.h、f不分：习惯（huàn）、繁华（fuá）
4.前后鼻韵不分：人民（míng）、高兴（xìn）
5.缺声调：准备得怎么样了（de）？
6.轻声有声调：喜欢（huān）、朋友们（mén）
7.叠音词的声调有误：爸爸（bà）、妈妈（mā）
8.声调混乱，其中阳平和上声最易混淆：老（láo）、钱（qiǎn）有的学生发音含混，让人怎么猜也猜不出。
(二)书写不规范
“（ ）”内为学生的错误写法。1.字母书写不规范： z（3）、c（e）；专有名词的书写不正确；个别学生把每个拼音的首写字母都大写；
2.拼音连写不规范：常见的是把词分开，把非词连写；
3.不用隔音符号：亲爱（qīn ài）哪儿（nǎ ér）；
4.声母误记：再见（qián）；
5.韵母误记：
Ⅰa.把单韵母写成其它类似韵母：什么（ma）、这（zhi）；
b.ü的误用：旅游（lǔ）；
c.i的误写：在i上标声调不去点；
Ⅱ
a.把复韵母韵腹写成类似字母：浪费（lèng）、明朗（lǒng）；
b.复韵母字母颠倒：特别（béi）、都（duō）；
c.把复韵母变成了单韵母：人民币（rémí）、请问（qǐ）。
6.声调乱标：对声调几乎没有把握；不把声调标在主要元音上，而是标在第一个元音或最后一个元音上：现（xìan）、在（zaì）；
7.类似拼音混用：“要”“有”的拼音常混用；
8.误用简写：所以（写为sǒ），正如英语“thank you”他们会写成“thank u ”；9.负迁移：
a.快乐（le），估计是因为结构助词“了”没有声调——受常频近音词的影响；
b.学习（xé）、度过（duò），大概是前摄抑制或后摄抑制的结果——受旁边另一语素的末尾音位的影响，类似汉语为母语者把“辉煌”写成同一形旁；
c.看（can）——英语负迁移。
d.有些学生习惯把i上的点写成圆圈——母语负迁移。
以上书写、读音中的种种状况，说明留学生的语音基础没打牢。汉语有21个声母、39个韵母、1000多个声韵组合、4个声调以及一些特殊的拼写规律，这些对印欧语系的留学生来说太难。为了提高他们的学习效率，使其学汉语具有可持续性、发展性，我们必须夯实其语音基础。
另外，留学生说话底稿中还有这种情形：同一个人的材料前后文相同的字词，音调标得不同；有的学生的材料前半段有声调，后边文字的声调时有时无。可见他们信心不足，耐心不够。
(三)语法错误
课前说话训练中的语摘自：本科生毕业论文www.udooo.com
病随处可见，以下是学生练习英汉翻译时的句子，汉字是笔者根据他们的拼音所写，“[ ]”内为所缺成分或应该使用的词语：1.成分残缺
（1）Smoking can reduce the chance of Alzheimer’s dementia and Parkinsoni.源于：论文大纲www.udooo.com