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摘 要：“互动”是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。“互动式教学”就是摒弃以往教学过程中教师只管教、学生只管学的这种“传授式”课堂教学模式的单边行为，转变为师生共同从不同的角度，运用不同的教学方法和不同的教育资源参与到教学中。通过以上互动可以使师生产生教学共振，提高教学效果。这样做不仅能更好地发挥学生在教学过程中的主体作用，同时还充分体现了新课程改革的教育理念。
关键词：互动式；化学教学；运用
【案例】人教版高中化学必修1第二章第三节：氧化还原反应。本节内容的教学目标是：（1）了解氧化还原反应的本质是电子的转移；（2）能正确认识氧化还原反应的价值。如果教师直接告诉学生氧化还原反应的本质是电子的转移，有电子转移的化学反应就是氧化还原反应，学生会听得一头雾水，怎么就知道有没有电子转移呢？
关于本节内容怎么引入更能让学生接受，学生在参与备课的过程中给出了很好的建议，学生能从自身的角度出发，比如从初中化学教科书中引出几个大家比较熟悉的例子，从得氧、失氧的角度对这些反应进行分类，最后得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论，从而从得氧、失氧的角度得出氧化还原反应的概念；再对所举例的氧化还原反应从化合价的角度进行分析；最后再引出化合价变化的原因——电子的转移（或偏移）。这样从宏观角度入手环环相扣，从微观角度来认识电子转移和氧化还原反应的关系，学生更容易接受。
言语行为是课堂教学中的主要教学行为，言语行为占一堂课教学行为的80%左右。教师与学生之间的双边互动，要求教师有意识设计出针对不同学习层面、不同个性特征学生的问题，即不同学生应采取不同的教学方式。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在化学课堂教学中实验互动对学生的学习也至关重要。
【案例】人教版高中化学必修2第三章第四节：基本营养物质。
课前准备环节：查阅糖类、油脂、蛋白质与生命活动的关系。
师生互动环节：教师将学生分组，引导学生根据查阅资料的情况及教科书中表3-3的内容做好相互交流的准备。
生生互动环节：小组合作讨论，每个小组介绍糖类、油脂、蛋白质的某一个应用，学生评价其小组合作的质量并对其他小组的合作情况作互评。
实验互动环节：每一小组对自己小组介绍的糖类、油脂、蛋白质的性质，通过探究实验来验证糖类、油脂、蛋白质的性质，以激发学生学习的热情和兴趣。各小组同学一起参与实验设计和实验过程，培养学生的实验操作能力。
师生间的情感互动不只局限于面对面的交流，还可以采用多种形式、多种渠道让学生说出自己内心的真实想法，这样对学生的成长会更有益。例如巧用各种网络交流，网络是一个很好的师生交流的平台，创造了师生沟通的新局面。
【案例】人教版高中化学必修2第一章第三节：化学键。教师在板书电子式的过程中，为了简便，一般化合物分子中所有原子的电子式都用“.”表示，这样原子间形成的共用电子对就不是很明显地能看出来。在课后与学生一起反思的过程中，有位同学就提出来了，不同的原子的电子式可不可以分别用“.”或“×”表示，这样就能够明确地看出形成的共用电子对了。
学生参与的教学反思，能对课堂某个细节作出正确评价，同时可以将学生在课堂教学中遇到的困惑和问题指出来。最后再结合教师自己的反思对教学方法修订和改进，并进行课堂教学的再次实践。
教学过程就是“师生交往、共同发展的互动过程”，互动必须是双向的，“互动式教学法”的核心是要求学生参与到教学过程的各个环节，与教师共同收集资料、共同探讨教学过程、共同参与课堂教学、共同进行教学反思。充分体
（作者单位 西藏自治区拉萨市第三高级中学）
关键词：互动式；化学教学；运用
一、备课中的师生互动
集体备课一般是教师以教研组为单位进行的，开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订学科教学计划、分配备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。让学生参与到备课中来，以便对课堂教学所要讲授的内容有一个更好的深度和广度定位，使课堂教学达到预期的效果。【案例】人教版高中化学必修1第二章第三节：氧化还原反应。本节内容的教学目标是：（1）了解氧化还原反应的本质是电子的转移；（2）能正确认识氧化还原反应的价值。如果教师直接告诉学生氧化还原反应的本质是电子的转移，有电子转移的化学反应就是氧化还原反应，学生会听得一头雾水，怎么就知道有没有电子转移呢？
关于本节内容怎么引入更能让学生接受，学生在参与备课的过程中给出了很好的建议，学生能从自身的角度出发，比如从初中化学教科书中引出几个大家比较熟悉的例子，从得氧、失氧的角度对这些反应进行分类，最后得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论，从而从得氧、失氧的角度得出氧化还原反应的概念；再对所举例的氧化还原反应从化合价的角度进行分析；最后再引出化合价变化的原因——电子的转移（或偏移）。这样从宏观角度入手环环相扣，从微观角度来认识电子转移和氧化还原反应的关系，学生更容易接受。
二、课堂教学中的互动
化学课堂教学中，师生之间的互动以及生生之间的互动，主要表现为语言互动和实验互动，而且互动是以本堂课的知识作为载体展开的。言语行为是课堂教学中的主要教学行为，言语行为占一堂课教学行为的80%左右。教师与学生之间的双边互动，要求教师有意识设计出针对不同学习层面、不同个性特征学生的问题，即不同学生应采取不同的教学方式。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在化学课堂教学中实验互动对学生的学习也至关重要。
【案例】人教版高中化学必修2第三章第四节：基本营养物质。
课前准备环节：查阅糖类、油脂、蛋白质与生命活动的关系。
师生互动环节：教师将学生分组，引导学生根据查阅资料的情况及教科书中表3-3的内容做好相互交流的准备。
生生互动环节：小组合作讨论，每个小组介绍糖类、油脂、蛋白质的某一个应用，学生评价其小组合作的质量并对其他小组的合作情况作互评。
实验互动环节：每一小组对自己小组介绍的糖类、油脂、蛋白质的性质，通过探究实验来验证糖类、油脂、蛋白质的性质，以激发学生学习的热情和兴趣。各小组同学一起参与实验设计和实验过程，培养学生的实验操作能力。
三、师生间的情感互动
在教学过程中，师生间的情感交流起到了举足轻重的作用。学生心目中的教师形象总是严肃的，学生总会觉得不敢与老师说话，更不敢说出自己真实的想法和建议。虽然每天跟老师见面，但是这种见面也只是一种表面现象，并不是真正意义上的交往。尽管师生见面也会习惯性地相互打招呼，但这只是一种形式上的交往，并没有内心的交流和沟通。这种“尴尬”的局面对师生之间的关系非常不利。师生间的情感互动不只局限于面对面的交流，还可以采用多种形式、多种渠道让学生说出自己内心的真实想法，这样对学生的成长会更有益。例如巧用各种网络交流，网络是一个很好的师生交流的平台，创造了师生沟通的新局面。
四、教学反思中的互动
课堂教学反思是课堂教学必不可少的重要环节，新课程改革要求教师要做反思型教师，“教学反思”成为每一堂课后每一位教师必须写的教学日志。传统的教学反思是教师对本堂课的教学效果做出一个及时的反馈，也就是写教学反思。教学反思一般是教师个人完成的，主要是找出本堂课的设计、实施过程中存在的不足，以及值得汲取的经验教训。教学反思一般都是教师个人的专业化反思。课堂教学中强调师生之间互动的重要性，教学反思中同样需要师生互动式的教学反思，让学生来评价本堂课的成功与不足处，以便帮助教师更好地认识自己，提高自己，以不断增强教师的思考力与感悟力。【案例】人教版高中化学必修2第一章第三节：化学键。教师在板书电子式的过程中，为了简便，一般化合物分子中所有原子的电子式都用“.”表示，这样原子间形成的共用电子对就不是很明显地能看出来。在课后与学生一起反思的过程中，有位同学就提出来了，不同的原子的电子式可不可以分别用“.”或“×”表示，这样就能够明确地看出形成的共用电子对了。
学生参与的教学反思，能对课堂某个细节作出正确评价，同时可以将学生在课堂教学中遇到的困惑和问题指出来。最后再结合教师自己的反思对教学方法修订和改进，并进行课堂教学的再次实践。
教学过程就是“师生交往、共同发展的互动过程”，互动必须是双向的，“互动式教学法”的核心是要求学生参与到教学过程的各个环节，与教师共同收集资料、共同探讨教学过程、共同参与课堂教学、共同进行教学反思。充分体
源于：毕业设计论文致谢www.udooo.com
现出以学生为主体、以教师为主导的新课程改革的教育理念。重视化学课堂教学中互动环节的设计，使学生在教师的积极引领下形成自主、合作、探究的学习方法，达到良好的课堂教学效果。（作者单位 西藏自治区拉萨市第三高级中学）