本站原创【摘要】
要构建文言文教学的有效课堂，从本质上讲，就是如何处理好“文”和“言”的教学。本文结合笔者多年从事高中语文教学实践，浅析如何构建高中文言文的有效教学课堂方法。
【关键词】
高中语文 文言文 课堂教学
执教者优化教学方法，可以改变文言文课堂千篇一律的教学模式，从激发学生学习文言文的兴趣着手，以构建文言文教学的有效课堂。笔者认为优化文言文教学方法可以从以下几方面进行尝试。
一、重视诵读
教材所选的文言文都是文质兼美的名篇，不但寄寓了作者对现实生活的审美评价，而且彰显了句子长短、排比、骈散、回环等句式变换的外在美。因此，诵读是文言文教学极其重要的方法。通过诵读能够培养学生的文言语感，进而初步感知文章内容。而有的教师在讲《鸿门宴》一文时，先安排学生表演课本剧，再让学生评价学生演得好不好。课堂上笑声、掌声四起，热闹非凡，却唯独听不到诵读声。
不可否认，这位教师为了激发学生学习文言文的兴趣可谓是煞费苦心，但试问表演课本剧能否代替诵读文本？课本剧虽然以直观的形象让学生初步感知了课文情节，但真正研读文本的学生却只有参加表演的那几名学生。用直观的形象代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
《普通高中语文课程标准》强调：“语文具有重要的审美教育功能。高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”这一功能如何实现？诵读是重要手段之一。我们不妨把“诵读”作为文言文的教学线索，在指导学生诵读（停顿、语速、语气等）的过程中，让“读”贯串整个课堂的教学始终，从而让学生品味文章的语言风格。当然，安排学生诵读也要注意变换形式，如结合文体特点可以齐读、分角色朗读、品读经典语句等，有时一句话也可以请几个学生读，或者同一个学生重复读同一内容。总之要读出文言文的特点，读出文言文的魅力。清代曾国藩曾经说：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”由此可见学习文言文时诵读的重要性。
二、设疑导学
笔者在执教《赤壁赋》一文时，在背诵、点评、互问、互答中落实了对美人、舞潜蛟、泣嫠妇、哀吾生须臾等重点词句的理解，并通过细读、细品、细解三个步骤，在体察悲情悲境中解读诗句。学生的识、认、品、鉴水融于一体。更难能可贵的是，没有把文中苏东坡对世事人生的哲理探寻强加给学生，而是通过设疑“东坡听任自然的观点，在现代竞争激烈的社会是否可取”“如果你和苏东坡相遇，你将要同他说些什么”。强调“愈是优秀的作品，愈存在巨大的解读空间，只要调动我们的体验，每个人都能解读出自己的‘赤壁江月’来”，“人们在阅读玩味苏轼文章诗词的同时，就是在解读品味着自己的真谛”。
《普通高中语文课程标准》要求：学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族的智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。如果教师直接要求学生在学完一篇古文后评价作品的积极意义与历史局限，学生只会大而化之地为作品贴上一些标签。这样的阅读只能是流于形式的“灰色阅读”。每个学生都是独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，会产生不同的阅读期待。因此，教师要结合学生的阅读心理，寻找评价的切入口，以“倾听”的姿态设计富有趣味的问题，让学生有话可说，教师作为课堂的组织者、引导者，要让学生读出自己的体验，把自己的观点植入文本，尽心读出新意。要形成文言文课堂的有效教学，只有教师对文本有深入而独到的见解，并将这种理解转化为有价值的问题，吸引学生参与进来，课堂才能显示出应有的深度。
三、创设活动
文言文教学的基本要求是能理解词句含义，读懂文章内容。基于这一教学目标，很多教师的课堂教学模式基本都以学生翻译和教师串讲为主，疏通文意后再简要地把文章的艺术特点介绍一下。这就导致了文言文课堂教学的模式单一。学生翻译有教辅，教师串讲有教参，虽然课堂上也有师生对话，但这“对话”可以说是检测对话，缺少生本之间思想的碰撞，更缺少师生之间思想的交流，课堂的有效生成少之又少。
把文言文当成文学作品来讲解，就会发现每篇文言文都有它自身的文体特点。在疏通文意的基础上自然就可以在教学环节上设计很多语文活动。如传记类文言文可安排学生编演课本剧以探求文本的人物形象美，赋文类文言文可多设计诵读以感知文本的语言美。苏教版必修三“因声求气”板块中《烛之武退秦师》《谏太宗十思疏》等课文都涉及到了人物的论辩艺术和说服技巧。我结合班内的课前五分钟演讲活动，让学生进行论辩的实战演练。我设计了这样一个话题：让一个屡次不交作业的学生“请家长”，请大家用课文中学到的论辩技巧说服我改变这个决定。也许有人会认为现在并非春秋战国时期，不需要纵横家。其实在生
摘自：毕业论文如何写www.udooo.com
活中，每天都要说话，只有“会”说话，懂得说话的艺术，才能事半功倍。“语文的外延和生活的外延相等。”若能把具体的生活情景引入课堂，必能激起学生的兴趣，从而使他们在快乐中锻炼能力，提高学习效率。新课程改革实施以来，文言文正被逐渐还原成真实的文章来看待。当然我们也不能走另一个极端，一味地进行思想挖掘和情感品味，而忽略了文言文本身的特殊性。构建文言文教学的有效课堂，只要潜心其中，就一定能觅得学习文言文的津梁，汲取古代经典的智慧。
【参考文献】
凌粉萍.观、疑、议——古诗文教学感悟点滴[J]，吉林教育，2010（02）
魏吕成.新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考[J]，新课程研究（基础教育），2010（3）