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摘要：日常生活中存在着丰富的化学课程资源，巧妙地利用这些化学课程资源，既可以创设生活化的教学情景，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，也可以培养学生的情感态度和价值观。同时，将这些生活中的化学资源应用于化学实验教学。也可以让学生充分认识到生活中丰富的化学资源对于学习化学课是有着十分重要的意义的。
关键词： 化学资源；化学教学；挖掘；利用
化学与生活息息相关，将生活中丰富的化学课程资源开发并应用于化学课堂教学中，可以把学生的课堂学习融入到社会生活中，有利于培养学生用化学的眼光来观察世界。在生活中学习化学，能使学生真正体验到化学知识的价值，有利于促进学生课堂学习的自觉性和主动性，这是激发和维持学生课堂学习动力的不竭源泉。
在讲金刚石和石墨时，我们可以联系平常使用的铅笔。铅笔芯是由石墨掺合一定比例的黏土制成的，当掺入黏土较少时铅笔芯硬度减小，反之石墨的比例减小，黑色减弱。H代表铅笔的坚硬程度，H值愈大，铅笔愈坚硬；而B则代表黑色的深度，B值愈小，则铅笔愈浅色。这些知识的掌握又可以使我们辩别出铅笔中的检测冒伪劣产品。所以教师应该多为学生解释一些生活中的化学现象，提高他们的综合素质。
厨卫间是人们在室内活动的重要场所。这些场所的空气污染不仅影响其本身环境的空气质量，也影响室内其他环境的空气质量，对人体造成危害。炊事燃烧、取暖是居室空气的主要污染源之一。我国城市和中小城镇居民生活用燃料主要有煤及其制品、煤气、天然气、液化石油气、纸、木材等等，在供氧不足下不完全燃烧的情况下，会生成大量多种对人身体有害的物质。如CO、SO
比如在学习 “最简单的有机物甲烷”一节时，教师可提供道具，可让学生亲手做甲烷模型。具体过程是将学生分为四组，第一组是两根细线，第二组是一些牙签和几个西红柿，第三组是临时向学生借来的几支笔，第四组是几张小纸条。学生自己选择道具，参照教科书的甲烷比例模型开始搭建甲烷分子。可在搭建过程中问题开始出现：有同学发现，要将两根细线抻成正四面体角度，仅用两只手显然不够用，于是有人用上了牙齿，有人想到了合作，而中心的碳原子学生选择了用西红柿，四个碳氢键用小牙签在上面插出，……虽然失败了很多次，但是学生依然兴趣不减，享受了创造过程的愉悦。
在讲化学肥料这一节时，我们可以联系农业生产中的一些现象，因为在农业生产中，蕴藏着丰富的化学知识，弄清楚这些知识，能够加深我们对所学知识的理解。如：为什么农民在施肥时，一般会将草木灰和氮肥相隔一段时间分别施用呢？我们知道，草木灰的主要成份是碳酸钾，其中碳酸根离子因水解而会显碱性：
CO32-+H2O→HCO3-+OH- HCO3-+H2O→H2CO3+OH-
而最常用的氮肥就是铵盐，其中氨根离子很容易发生水解而显酸性：NH4++H2O→NH3·H2O+H+
如果同时施用草木灰和铵盐，OH-和H+结合成水而使两个水解反应相互促进，放出氨气，会降低肥效。这一实例，加深了学生对课堂知识“水解反应相互促进”的理解，又扩大了学生的知识面。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为解决问题也许仅仅是教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。从我们的化学教材中也不难发现，问题贯穿始终。提出自己还想知道的问题，或在探究过程中又产生新的问题，无一不是在培养学生的问题意识。问题意识、问题兴趣又是情感教育的体现。针对此，组织学生在一定的情景下把想知道的问题提出并记录下来，不仅使他们体验到科学探究的过程和方法，还养成爱提问题的好习惯，保持和发展与生俱来的好奇心。
化学时时刻刻都在影响着人类生活，将生活融入化学课程教学能增强学生化学学习的兴趣，培养学生化学学习的情感态度和价值观，使学生对化学知识有更深的理解，能更好地将课堂知识运用到具体的生活实践中。
参考文献
黎清贤.绿色化学与中学化学教学［J］.化学教育,2004.6
关键词： 化学资源；化学教学；挖掘；利用
化学与生活息息相关，将生活中丰富的化学课程资源开发并应用于化学课堂教学中，可以把学生的课堂学习融入到社会生活中，有利于培养学生用化学的眼光来观察世界。在生活中学习化学，能使学生真正体验到化学知识的价值，有利于促进学生课堂学习的自觉性和主动性，这是激发和维持学生课堂学习动力的不竭源泉。
一、日常生活现象中的化学课程资源
我们的日常生活，时刻都与化学相关，适当运用所的学化学知识，既可以为日常生活提供方便，又可消除生活中的一些迷惑，增添生活的情趣。比如，许多同学都见过节日焰火，五彩缤纷，十分好看。那么，为什么焰火会呈现如此众多的颜色呢？学完焰色反应后，学生们就会有一种茅塞顿开的感觉。再比如讲卤族元素氟时，氟是一种微量元素，人体缺氟会引起龋齿。而选择含氟牙膏就可以预防龋齿，但是氟含量过高也会引起牙齿变黑变黄、不结实，所以高含氟地区的人就不能选择含氟牙膏了。在讲金刚石和石墨时，我们可以联系平常使用的铅笔。铅笔芯是由石墨掺合一定比例的黏土制成的，当掺入黏土较少时铅笔芯硬度减小，反之石墨的比例减小，黑色减弱。H代表铅笔的坚硬程度，H值愈大，铅笔愈坚硬；而B则代表黑色的深度，B值愈小，则铅笔愈浅色。这些知识的掌握又可以使我们辩别出铅笔中的检测冒伪劣产品。所以教师应该多为学生解释一些生活中的化学现象，提高他们的综合素质。
厨卫间是人们在室内活动的重要场所。这些场所的空气污染不仅影响其本身环境的空气质量，也影响室内其他环境的空气质量，对人体造成危害。炊事燃烧、取暖是居室空气的主要污染源之一。我国城市和中小城镇居民生活用燃料主要有煤及其制品、煤气、天然气、液化石油气、纸、木材等等，在供氧不足下不完全燃烧的情况下，会生成大量多种对人身体有害的物质。如CO、SO
2、NO2等，而卫生间典型污染物包括，H2S、NH3 以及挥发性有机物、细菌等。
另外，随着人们生活水平的提高，各种新型建筑装潢装饰材料进入了家庭，成为新的化学污染源。家具、天花板、化纤地毯、墙纸、复合地板等都含有甲醛。当遇热潮解时，甲醛就会释放到空气中，经呼吸道、消化道、皮肤被人体吸收，引起组织蛋白的凝固坏死，对中枢神经系统产生抑制作用。所以，长期吸入含甲醛的空气，可诱发慢性呼吸道疾病并导致失眠、记忆力下降、食欲减退等，严重的可产生癌变。这也就是为什么为什么刚装修的房子不宜马上入住。应加强通风，合理使用空气净化设备的原因。二、利用生活资源，创设教学情景
在化学教学中利用日常生活现象中的化学课程资源，创设源于生活的教学情境，把生活经验引入教学中来，既可突出学生的主体地位，弘扬学生的个性。也可让课堂成为生活的一部分，用课堂上获取的知识去指导现实的生活，在具体的生活实践中去感悟、升华学识，从而让课源于：毕业设计论文网www.udooo.com
堂教学更生动、有效。比如在学习 “最简单的有机物甲烷”一节时，教师可提供道具，可让学生亲手做甲烷模型。具体过程是将学生分为四组，第一组是两根细线，第二组是一些牙签和几个西红柿，第三组是临时向学生借来的几支笔，第四组是几张小纸条。学生自己选择道具，参照教科书的甲烷比例模型开始搭建甲烷分子。可在搭建过程中问题开始出现：有同学发现，要将两根细线抻成正四面体角度，仅用两只手显然不够用，于是有人用上了牙齿，有人想到了合作，而中心的碳原子学生选择了用西红柿，四个碳氢键用小牙签在上面插出，……虽然失败了很多次，但是学生依然兴趣不减，享受了创造过程的愉悦。
在讲化学肥料这一节时，我们可以联系农业生产中的一些现象，因为在农业生产中，蕴藏着丰富的化学知识，弄清楚这些知识，能够加深我们对所学知识的理解。如：为什么农民在施肥时，一般会将草木灰和氮肥相隔一段时间分别施用呢？我们知道，草木灰的主要成份是碳酸钾，其中碳酸根离子因水解而会显碱性：
CO32-+H2O→HCO3-+OH- HCO3-+H2O→H2CO3+OH-
而最常用的氮肥就是铵盐，其中氨根离子很容易发生水解而显酸性：NH4++H2O→NH3·H2O+H+
如果同时施用草木灰和铵盐，OH-和H+结合成水而使两个水解反应相互促进，放出氨气，会降低肥效。这一实例，加深了学生对课堂知识“水解反应相互促进”的理解，又扩大了学生的知识面。
三、利用生活资源，培养学生的情感态度与价值观
情感态度价值观是学生内隐的心理特征，既有较大的差异性，又有显著的隐蔽性。它需要创设机会，通过亲自参与活动，去体验、感受与内化，需要较长的时间才能达成，并不是孤立进行的，并不能像传授知识一样直接“教”给学生。化学的基础是实验，实验能很好地培养学生的情感态度与价值观。化学实验可以把学生的兴趣、好奇心与化学观念的培养相结合，可以培养学生尊重科学证据，树立事实求是的科学态度。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为解决问题也许仅仅是教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。从我们的化学教材中也不难发现，问题贯穿始终。提出自己还想知道的问题，或在探究过程中又产生新的问题，无一不是在培养学生的问题意识。问题意识、问题兴趣又是情感教育的体现。针对此，组织学生在一定的情景下把想知道的问题提出并记录下来，不仅使他们体验到科学探究的过程和方法，还养成爱提问题的好习惯，保持和发展与生俱来的好奇心。
化学时时刻刻都在影响着人类生活，将生活融入化学课程教学能增强学生化学学习的兴趣，培养学生化学学习的情感态度和价值观，使学生对化学知识有更深的理解，能更好地将课堂知识运用到具体的生活实践中。
参考文献
黎清贤.绿色化学与中学化学教学［J］.化学教育,2004.6