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[摘要]增强高职高专思想政治理论课大班教学的实效性，一是要探索运用适合高职高专学生特点的教学方法；二是讲课教师要善于掌控课堂氛围；三是对理论讲授要精、要管用；四是要精心设计、巧妙布置、激活课堂、激发师生互动参与。
[关键词]高职高专 思政课大班教学 实效性
[作者简介]康树元（1959- ），男，四川南江人，重庆城市管理职业学院思想政治理论教研部，教授，主要从事思想政治理论教育与研究；颜小燕（1965- ），女，四川南江人，重庆城市管理职业学院图书馆，副研究员，主要从事图书情报管理研究。（重庆 401331）
[课题项目]本文系重庆市教委2010年度高等教育教改课题“思想政治理论课教学方法与手段的改革与实践”的研究成果之一。（项目编号：103452）
[]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0142-02
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，我国高校开设思想政治理论课是社会主义大学的本质要求和体现，党和国家对此高度重视。然而，高校自扩招以来，因“生多师少”，思想政治理论课教学普遍采用合班讲大课的授课方式完成教学任务，这严重地影响着思想政治理论课教学的实效性。高职高专思想政治理论课实行大班化教学，其教学实效性更是难以保证。如何提高高职院校思想政治理论课大班教学的实效性？这是每一位思政课教师都面临和思考着的一个实际问题。
1.应形成严明的大课堂常规和秩序。讲第一次课，教师就应花些时间给学生讲明大课堂应遵守的课堂常规，立下大课堂的规矩：将整个大教室进行区域划分，由各个自然行政班的班长和学习委员组织本班同学在指定区域固定入座听课，以利教师和班干部及时准确地掌握各自然班的出勤情况及课堂表现。这样对制止个别学生旷课、逃课，保持良好的课堂秩序很有效。同时讲明要求：讲课期间学生不得在教室内随意走动；上课时间应将手机调为静音或关机，更不得在上课时间接打或玩手机；不得戴耳机听音乐或做与本门课无关的事情；否则，视为违纪，如此晓之以理很有必要。
2.教师要随时掌控好课堂氛围。课前要做系统周密充分的准备。讲课中，教师要随时掌控好整个课堂的气场、氛围，善于对学生的心理和行为进行引导、组织和控制，使其有利于完成本堂课的教学任务，最大限度地提高教学效率：教师讲课的声音要洪亮、清晰、抑扬顿挫，教师讲课时的目光要随时与所有听课学生的目光自然交流、及时碰撞，对听课走神的学生及时用停顿、目光去示意、提醒，随时洞悉课堂里所发生的一切，及时引导、掌控，把不利课堂的因素，消灭在初露端倪之时。
3.形成荣辱分明、好学上进的大班课堂舆论。思政课大班教学是对学生进行社会主义荣辱观教育的绝好场所。如此大的空间、如此众多的学生，每个人的言行举止都暴露在众目睽睽之下。因此，讲课教师要善于因势利导，用鞭策的方法，对好学上进的学生、对文明的课堂行为及时表扬和鼓励，对不认真学习的学生、不文明的课堂行为及时巧妙地批评和鞭策。如此，大班课堂中，以勤奋上进好学之风气引领全体同学，邪气歪风便无市场，一些原先表现较差的学生也会逐渐好起来。
2.增强思想政治理论课的感染力。高职学生的思维活跃、求知欲旺，大班学生人数多，听课口味爱好各异。教师要善于用真挚的情感，生动的语言，新颖、丰富、真实的信息传递去吸引学生。将抽象的理论转化成简洁、直观、形象的语言，把理论讲清楚、说明白。要坚持讲真话、说实话、说心里话，以真情去感染学生、感动学生，如此，才能增强教学的可信度，解开学生思想的疑问和困惑。
3.绝不能满堂灌，不能照本宣科。说：“学马列要精，要管用”，这句话对高职思政课大班教学非常适用。学生来不来听这门课，喜不喜欢上这门课，多以这门课对他“是否有用”“是否有趣”来衡量、来决定。考勤考核是外在的强制。如果这堂课、这门课对学生无用、无趣，那么纵然强制他到课堂里来了，也是“人在曹营心在汉”。教师应从心里认识到：在思政课大班教学中，重点的理论讲授要精，特别要讲对学生管用的，要联系学生思想、生活实际，联系社会实际，关键是要调动学生思考。否则，讲课与听课是两张皮。切忌平均用力，切忌满堂灌。
1.因课制宜，系统设计。在开学前，就要因课程内容系统设计出“精讲理论、激活互动参与”的教学方案来。方案设计要考虑这样一些因素：根据不同课程的内容系统设计理论讲授和学生的互动参与，要抓重点、不避热点，抓学生最关切的问题设计互动；根据一学期学时总数系统设计安排学生全员互动参与（尽可能使每位学生一学期能有1～2次的参与互动的机会）；根据大班、合班学生的总人数计算来通盘安排设计学生全员互动参与；根据学生专业、性别的不同分小组、分寝室设计全员互动参与；根据不同专题考虑每组学生的全员互动参与；根据可以基本量化的考核来设计全员互动参与。把整个学期的“教师精准讲授、师生全员参与互动”教学方案设计出来后，在上第一堂课面对全体学生时，就把这个教学方案给学生作一个系统的交代和安排，使每位学生第一堂课就明白这门课的讲授、学习方法，明白学这门课自己应先做哪些方面的听课和学习准备，使学生从一开始就进入主动学习的状态。
2.巧妙布置、形式多样，激发以学生为主体的互动参与。对思想政治理论课每门课的“教师精准讲授，激活互动参与”的教学方案设计好了，这只是第一步。要将这个方案落到实处，就要发挥教师的组织能力和智慧去巧妙布置和实施。
就激发学生互动参与的设计来讲，要有整个学期总课时的全员互动参与的布置设计，也要有每次课的大面积互动参与设计。就互动参与的时间安排和掌握来讲，不能机械和僵化。要根据理论教授的内容和学生听课的实际反映，由授课教师运用教学机智和智慧去灵活把握：有时一堂课可以讲理论为主——重在引导学生学会深度的理性的逻辑的分析和思考（突出思政课的理论性、思辨性），有时一堂课可以激发学生以互动参与为主，重在使学生对所学理论和知识的反馈、实践、运用和展现。激发学生互动参与，根据教学内容的需要可以安排在一堂课的开头，激起学生思维的浪花，也可以穿插在讲授理论的中间，
就激发学生互动参与的形式来讲，整个一学期思想政治理论课互动参与教学应形式多样：有初次上课时每位同学亲自登台的一分钟自我介绍；有整个学期通盘考虑到每个学生都有至少一次机会参与的“自由发挥的三分钟演讲”；有就一个或几个社会热点（或知识重点）的“五分钟辩论”；有“一分钟新闻播报”；有围绕热点、重点为题的小组互动讨论，推选代表集中发言；有典型案例分析；有模拟法庭；有情景剧表演；有最后十分钟的知识回顾抢答；有教师或学生对互动参与教学活动的精彩的点评和引导性总结；等等。化整为零，每堂课，有一部分人参与了一些互动，一学期下来，能达到全员参与互动，大面积激发学生的兴趣，锻炼和提高学生的综合素质。
3.教师激活并主导互动。一是通过激励机制来督促、激发互动：教师把每个人的课堂表现作为平时成绩记载，从准确、生动、创造和个人形象等方面提出具体要求。二是对其他同学的要求：训练大家学会倾听、遵守纪律、给台上同学以鼓励。三是师生认真记录，为讨论、总结、点评做准备，教师对学生的互动除非学生有明显的错误，尽量不要打断同学们的互动发言。最后，教师要善于总结、准确点评、提升学生的发言和互动。教师要对学生的表现做出恰当的评价，既要充分肯定学生的表现，给以信心，又要明确指出其不足，提醒其他同学注意，不能变成泼冷水和随意否定。教师的总结要有针对性，尤其是要解决同学们在参与过程中暴露出来的困惑和问题，避免师生各说各话，让学生感觉莫衷一是。
总之，增强高职高专思政课大班教学的实效性，除了从课堂掌控上注意以上四点，还需要在其他许多方面加以注意。从宏观来说，要从根本上转变观念，社会、学校、教师、学生都应像重视专业课那样去重视思政课，要从根本上重视和提升高职思政课教师的自身理论素养和能力，教学内容要更适合高职高专学生；从微观来说，应综合运用多种教学方法，科学使用多媒体等现代教学手段，注意对学生注意力、兴趣点转移的科学把握，注意对学生学习习惯、听课方法、学习方法、学习能力的养成教育和指导等等。这些，都需要思政课教师不懈地探索和总结，以期找到更多增强高职思政课大班教学实效性的规律性认识，使高职高专思政课真正成为大学生真心喜欢、终生受用的课程。
[参考文献]
刘怀珍.激励机制与竞争机制在大班教学的小组讨论中的运用[J].高等农业教育，200l（3）.
刘如平，徐长林.论大班教学条件下的学生全员发展[J].教育科学，2003（10）.
[3]李玉侠，王秀芹.试论高校大班课堂教学控制的积极策略[J].衡水学院学报，2008（10）.
[4]杨胜松.论提高教师课堂教学控制力[J].广西民族学院学报，2002（3）.
[关键词]高职高专 思政课大班教学 实效性
[作者简介]康树元（1959- ），男，四川南江人，重庆城市管理职业学院思想政治理论教研部，教授，主要从事思想政治理论教育与研究；颜小燕（1965- ），女，四川南江人，重庆城市管理职业学院图书馆，副研究员，主要从事图书情报管理研究。（重庆 401331）
[课题项目]本文系重庆市教委2010年度高等教育教改课题“思想政治理论课教学方法与手段的改革与实践”的研究成果之一。（项目编号：103452）
[]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0142-02
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，我国高校开设思想政治理论课是社会主义大学的本质要求和体现，党和国家对此高度重视。然而，高校自扩招以来，因“生多师少”，思想政治理论课教学普遍采用合班讲大课的授课方式完成教学任务，这严重地影响着思想政治理论课教学的实效性。高职高专思想政治理论课实行大班化教学，其教学实效性更是难以保证。如何提高高职院校思想政治理论课大班教学的实效性？这是每一位思政课教师都面临和思考着的一个实际问题。
一、要探索运用适合高职高专学生特点的教学方法
源于：论文网www.udooo.com
高职高专学生来源复杂，其文化、思想素质参差不齐。同普通本科生比，高职高专学生有以下差别：第一，对思想政治理论课的认识差别大。不少学生认为自己读高职就是为学一门谋生的技能，学不学思想政治理论课关系不大。所以有的学生随意旷课。第二，高职高专的学生基础理论、文化素质普遍较低，理论思维习惯和能力较弱，对理论学习厌倦情绪突出。第三，高职学生在选择知识内容学习上，常常以毕业找工作实用为价值取向，以能给自己毕业后带来经济效益为选择标准。有用就学，反之则不学。第四，高职高专学生思想认识方法上还存在偏颇和许多困惑。高职思想政治理论课的对象是高职学生，只有掌握了高职学生的这些特点，洞察学生复杂的内心世界，从学生实际出发，选择适应学生特点的教学方法，去设计和实施教学，高职思想政治理论课才能达到应有的教学效果。二、要善于掌控好大班课堂的秩序和氛围
当前很多高职院校的思政课大班教学课堂是大教室或阶梯教室，配有多媒体、麦克风话筒。其大班课堂学生的人数大都在100～200人（有的甚至班额更大、人数更多），学生或来自相同专业相同年级，或来自不同专业不同年级。面对空间如此之大、学生人数如此众多组成的一个大班课堂教学，要达到应有的教学效果，建立起良好的课堂秩序和课堂氛围至关重要。1.应形成严明的大课堂常规和秩序。讲第一次课，教师就应花些时间给学生讲明大课堂应遵守的课堂常规，立下大课堂的规矩：将整个大教室进行区域划分，由各个自然行政班的班长和学习委员组织本班同学在指定区域固定入座听课，以利教师和班干部及时准确地掌握各自然班的出勤情况及课堂表现。这样对制止个别学生旷课、逃课，保持良好的课堂秩序很有效。同时讲明要求：讲课期间学生不得在教室内随意走动；上课时间应将手机调为静音或关机，更不得在上课时间接打或玩手机；不得戴耳机听音乐或做与本门课无关的事情；否则，视为违纪，如此晓之以理很有必要。
2.教师要随时掌控好课堂氛围。课前要做系统周密充分的准备。讲课中，教师要随时掌控好整个课堂的气场、氛围，善于对学生的心理和行为进行引导、组织和控制，使其有利于完成本堂课的教学任务，最大限度地提高教学效率：教师讲课的声音要洪亮、清晰、抑扬顿挫，教师讲课时的目光要随时与所有听课学生的目光自然交流、及时碰撞，对听课走神的学生及时用停顿、目光去示意、提醒，随时洞悉课堂里所发生的一切，及时引导、掌控，把不利课堂的因素，消灭在初露端倪之时。
3.形成荣辱分明、好学上进的大班课堂舆论。思政课大班教学是对学生进行社会主义荣辱观教育的绝好场所。如此大的空间、如此众多的学生，每个人的言行举止都暴露在众目睽睽之下。因此，讲课教师要善于因势利导，用鞭策的方法，对好学上进的学生、对文明的课堂行为及时表扬和鼓励，对不认真学习的学生、不文明的课堂行为及时巧妙地批评和鞭策。如此，大班课堂中，以勤奋上进好学之风气引领全体同学，邪气歪风便无市场，一些原先表现较差的学生也会逐渐好起来。
三、理论讲授要精、要管用
1.课堂教学要具有理论性。“理论只有彻底，才能说服人。”在思想政治理论大班教学课堂上，教师的讲课要立足于以自己科学、理性、思辨、逻辑的理论素养去征服学生。讲课中对问题的分析要既理性又客观，对社会问题的剖析积极又不失警醒，对学生开明又不迎合低俗；既要避免简单说教和灌输，又要避免那种落入没有理论支撑、逃避矛盾和争论的社会愤青式的杂谈；要深层次分析、高层次引导，而非低层次迎合；更不能以不负责任的口吻去调侃。2.增强思想政治理论课的感染力。高职学生的思维活跃、求知欲旺，大班学生人数多，听课口味爱好各异。教师要善于用真挚的情感，生动的语言，新颖、丰富、真实的信息传递去吸引学生。将抽象的理论转化成简洁、直观、形象的语言，把理论讲清楚、说明白。要坚持讲真话、说实话、说心里话，以真情去感染学生、感动学生，如此，才能增强教学的可信度，解开学生思想的疑问和困惑。
3.绝不能满堂灌，不能照本宣科。说：“学马列要精，要管用”，这句话对高职思政课大班教学非常适用。学生来不来听这门课，喜不喜欢上这门课，多以这门课对他“是否有用”“是否有趣”来衡量、来决定。考勤考核是外在的强制。如果这堂课、这门课对学生无用、无趣，那么纵然强制他到课堂里来了，也是“人在曹营心在汉”。教师应从心里认识到：在思政课大班教学中，重点的理论讲授要精，特别要讲对学生管用的，要联系学生思想、生活实际，联系社会实际，关键是要调动学生思考。否则，讲课与听课是两张皮。切忌平均用力，切忌满堂灌。
四、大班教学要精心设计、巧妙布置，力求激发学生互动参与
每位思政课教师应深刻认识到：在我国高校开设思想政治理论课的目的不仅仅是要用马克思主义的理论武装学生的头脑，提高他们的政治理论水平，更重要的是要引导和教会学生运用马克思主义的基本立场、观点和方法去分析、解决实际问题，去培养和提高他们的实践和创新能力。思想政治理论课必须能够使学生“学以致用”和“理论联系实际”。所以，在精准讲授课程理论的基础上，力求每堂课都设计布置一些与所讲重点内容紧密联系的，学生所密切关注的社会热点、社会生活话题，以激发师生大面互动参与。1.因课制宜，系统设计。在开学前，就要因课程内容系统设计出“精讲理论、激活互动参与”的教学方案来。方案设计要考虑这样一些因素：根据不同课程的内容系统设计理论讲授和学生的互动参与，要抓重点、不避热点，抓学生最关切的问题设计互动；根据一学期学时总数系统设计安排学生全员互动参与（尽可能使每位学生一学期能有1～2次的参与互动的机会）；根据大班、合班学生的总人数计算来通盘安排设计学生全员互动参与；根据学生专业、性别的不同分小组、分寝室设计全员互动参与；根据不同专题考虑每组学生的全员互动参与；根据可以基本量化的考核来设计全员互动参与。把整个学期的“教师精准讲授、师生全员参与互动”教学方案设计出来后，在上第一堂课面对全体学生时，就把这个教学方案给学生作一个系统的交代和安排，使每位学生第一堂课就明白这门课的讲授、学习方法，明白学这门课自己应先做哪些方面的听课和学习准备，使学生从一开始就进入主动学习的状态。
2.巧妙布置、形式多样，激发以学生为主体的互动参与。对思想政治理论课每门课的“教师精准讲授，激活互动参与”的教学方案设计好了，这只是第一步。要将这个方案落到实处，就要发挥教师的组织能力和智慧去巧妙布置和实施。
就激发学生互动参与的设计来讲，要有整个学期总课时的全员互动参与的布置设计，也要有每次课的大面积互动参与设计。就互动参与的时间安排和掌握来讲，不能机械和僵化。要根据理论教授的内容和学生听课的实际反映，由授课教师运用教学机智和智慧去灵活把握：有时一堂课可以讲理论为主——重在引导学生学会深度的理性的逻辑的分析和思考（突出思政课的理论性、思辨性），有时一堂课可以激发学生以互动参与为主，重在使学生对所学理论和知识的反馈、实践、运用和展现。激发学生互动参与，根据教学内容的需要可以安排在一堂课的开头，激起学生思维的浪花，也可以穿插在讲授理论的中间，
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使课堂跌宕起伏；也可以在理论讲授完毕以后留足1/3或1/4的时间，让学生集中交流互动，教师解答疑惑；等等。就激发学生互动参与的形式来讲，整个一学期思想政治理论课互动参与教学应形式多样：有初次上课时每位同学亲自登台的一分钟自我介绍；有整个学期通盘考虑到每个学生都有至少一次机会参与的“自由发挥的三分钟演讲”；有就一个或几个社会热点（或知识重点）的“五分钟辩论”；有“一分钟新闻播报”；有围绕热点、重点为题的小组互动讨论，推选代表集中发言；有典型案例分析；有模拟法庭；有情景剧表演；有最后十分钟的知识回顾抢答；有教师或学生对互动参与教学活动的精彩的点评和引导性总结；等等。化整为零，每堂课，有一部分人参与了一些互动，一学期下来，能达到全员参与互动，大面积激发学生的兴趣，锻炼和提高学生的综合素质。
3.教师激活并主导互动。一是通过激励机制来督促、激发互动：教师把每个人的课堂表现作为平时成绩记载，从准确、生动、创造和个人形象等方面提出具体要求。二是对其他同学的要求：训练大家学会倾听、遵守纪律、给台上同学以鼓励。三是师生认真记录，为讨论、总结、点评做准备，教师对学生的互动除非学生有明显的错误，尽量不要打断同学们的互动发言。最后，教师要善于总结、准确点评、提升学生的发言和互动。教师要对学生的表现做出恰当的评价，既要充分肯定学生的表现，给以信心，又要明确指出其不足，提醒其他同学注意，不能变成泼冷水和随意否定。教师的总结要有针对性，尤其是要解决同学们在参与过程中暴露出来的困惑和问题，避免师生各说各话，让学生感觉莫衷一是。
总之，增强高职高专思政课大班教学的实效性，除了从课堂掌控上注意以上四点，还需要在其他许多方面加以注意。从宏观来说，要从根本上转变观念，社会、学校、教师、学生都应像重视专业课那样去重视思政课，要从根本上重视和提升高职思政课教师的自身理论素养和能力，教学内容要更适合高职高专学生；从微观来说，应综合运用多种教学方法，科学使用多媒体等现代教学手段，注意对学生注意力、兴趣点转移的科学把握，注意对学生学习习惯、听课方法、学习方法、学习能力的养成教育和指导等等。这些，都需要思政课教师不懈地探索和总结，以期找到更多增强高职思政课大班教学实效性的规律性认识，使高职高专思政课真正成为大学生真心喜欢、终生受用的课程。
[参考文献]
刘怀珍.激励机制与竞争机制在大班教学的小组讨论中的运用[J].高等农业教育，200l（3）.
刘如平，徐长林.论大班教学条件下的学生全员发展[J].教育科学，2003（10）.
[3]李玉侠，王秀芹.试论高校大班课堂教学控制的积极策略[J].衡水学院学报，2008（10）.
[4]杨胜松.论提高教师课堂教学控制力[J].广西民族学院学报，2002（3）.