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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自然，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学在语文课程中历来占有很大的比重。
可是我们在作文教学中，时常遇到这样的情形，只要老师宣布上作文课，有相当一部分学生便满脸愁容，在心里叫苦不迭，提了笔，茫然不知所错，无从着手。还有一些学生一提到写作文，便双眉紧锁，难如上青天矣。
长期以来，作文教学流于形式，自由涣散，尤其是农村中学更为严重。教师布置了作文题目，或者给学生抛出话题，提出写作要求，便无所事事，随即让学生信手写来。学生写出来的文章，大都千篇一律，没有新意，空乏无味，甚至文理不通，还无病，错别字连篇。
究其原因，关键在于教师在作文教学中，缺乏科学具体有效的指导，当然学生也就缺乏探究学习的过程，这一直是困扰农村教师进行写作教学的难题。语文教师不仅要知道文章的做法，还要努力帮助学生消除写作过程的心理负担，努力排除认知上的障碍，鼓励学生树立写作的信心，激发写作兴趣，让学生体验到写作的快乐，使其真正成为习作的主人。
《新课标》写作提出了这样的要求：能具体明确﹑文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表述方式写作。遵循《新课标》的要求，不难理解以下作文课改的新思路：
第一，从知识和能力这个维度来看，今后作文教学的最大特点，是要求降低了。《新课标》对写作知识的要求提得很少，也较低。写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚。“内容具体”﹑“明白清楚”这两点对于7——9年级的学生不难做到。对于文体，《新课标》也只提了写记叙文，写简单的说明文﹑议论文及日常应用文，要求也不高。然而作文教学为什么要降低要求呢？目的只有一个，那就是要消除学生惧怕作文的心理，鼓励学生自由表达。
第二， 重视情感态度，《新课标》注重培养学生对写作的兴趣，注重培养学生的创新精神，鼓励学生放开各种束缚，进行自由表达。提出了“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“写作要有真情实感，力求表达自己的独特感受和真切体验。”这些内容的表述，给予学生更广阔的写作视野，引导学生的写作走出书本与课堂的局限，对写作这一富有个性特点的表达给予了充分的肯定，提供了更为广阔的写作空间。
教育家赫尔巴特说过：高明的教师要深入到学生中去，要让学生注意到即机警的参与进去。古人论文常说“缀文者情动而辞发”，“缘物生情，因情生文”。这就是说，让学生把对生活﹑对人生﹑对社会的感受转化为感情，心中激荡着感情，然后才能动笔写得出文章来。情感是写作动力，情感是写作的生命。
第三，在过程和方法方面，《新课标》重视读写联系，学用结合。提出了“独立写作的意识，注重写作过程中搜集素材，构思立意，列刚起草，修改加工等环节。”希望学生把平时的积累与学用结合起来，在学用中运用积累的各种材料，以提高写作能力。
以上三点，集中体现了《新课标》的作文理念，写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应当引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
如何把这一理念贯穿于教学实际中呢？笔者认为，应该明确作文是由客观事物到主观的转化，是学生情感语言的转化。根据这一规律，在作文教学中，教师应从培养学生认识能力和表达能力入手，培养学生“以我手写我口，以我口写我心”，写自己看到的﹑听到的﹑想到的或是亲身经历的事情，让学生参与作文教学的全过程，始终做到，强调学生学习主体的参与度，教师主导的有效度，教学活动的效益度。
具体在作文课的教学设计中，首先，要做到准确把握《新课标》的要求，明确作文教学的目标。其次，注重开发利用课程资源，把对教学有用的图片，资料收集整理反映出来。再次，创设情境，激发兴趣，使学生写作态度的主动化。最后，注意评价的积极性，鼓励性，建设性。评价体系包括自我评价，评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的，也可以用等级表示，还可以综合采用多种形式评价。
在作文教学中，教师要善于鼓励学生，用“同学们说得真精彩… …我们再做一个难度大一些的练习，同学们有没有信心做好？”这样的语言能充分调动学生的学习积极性和主动性，大大地激发学生潜在的创造能力，创设有利于个性发展的情境。
好文章是写出来的，也是该出来的。《新课标》指出：“养成修改自己文章的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”教师在作文教学中，必须重视学生参与意识的培养，尤其是要把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律，提高学生对于修改的认识，端正态度，教给其知识和方法，养成动手则求疵，求疵则思改的好习惯，写出来的作文必求无憾而后已。
这种严肃认真的态度，学生会毕生受益，也能培养他们自强不息的精神。因此，广大的农村初中语文教师在作文教学中，务求潜心钻研，努力探索，勇于实践，既要创造性的使用教材，又要根据需要灵活的采取适宜的教学策略及手段，要千方百计的帮助学生解放思想，彻底打开惧怕写作的心理
可是我们在作文教学中，时常遇到这样的情形，只要老师宣布上作文课，有相当一部分学生便满脸愁容，在心里叫苦不迭，提了笔，茫然不知所错，无从着手。还有一些学生一提到写作文，便双眉紧锁，难如上青天矣。
长期以来，作文教学流于形式，自由涣散，尤其是农村中学更为严重。教师布置了作文题目，或者给学生抛出话题，提出写作要求，便无所事事，随即让学生信手写来。学生写出来的文章，大都千篇一律，没有新意，空乏无味，甚至文理不通，还无病，错别字连篇。
究其原因，关键在于教师在作文教学中，缺乏科学具体有效的指导，当然学生也就缺乏探究学习的过程，这一直是困扰农村教师进行写作教学的难题。语文教师不仅要知道文章的做法，还要努力帮助学生消除写作过程的心理负担，努力排除认知上的障碍，鼓励学生树立写作的信心，激发写作兴趣，让学生体验到写作的快乐，使其真正成为习作的主人。
《新课标》写作提出了这样的要求：能具体明确﹑文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表述方式写作。遵循《新课标》的要求，不难理解以下作文课改的新思路：
第一，从知识和能力这个维度来看，今后作文教学的最大特点，是要求降低了。《新课标》对写作知识的要求提得很少，也较低。写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚。“内容具体”﹑“明白清楚”这两点对于7——9年级的学生不难做到。对于文体，《新课标》也只提了写记叙文，写简单的说明文﹑议论文及日常应用文，要求也不高。然而作文教学为什么要降低要求呢？目的只有一个，那就是要消除学生惧怕作文的心理，鼓励学生自由表达。
第二， 重视情感态度，《新课标》注重培养学生对写作的兴趣，注重培养学生的创新精神，鼓励学生放开各种束缚，进行自由表达。提出了“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“写作要有真情实感，力求表达自己的独特感受和真切体验。”这些内容的表述，给予学生更广阔的写作视野，引导学生的写作走出书本与课堂的局限，对写作这一富有个性特点的表达给予了充分的肯定，提供了更为广阔的写作空间。
教育家赫尔巴特说过：高明的教师要深入到学生中去，要让学生注意到即机警的参与进去。古人论文常说“缀文者情动而辞发”，“缘物生情，因情生文”。这就是说，让学生把对生活﹑对人生﹑对社会的感受转化为感情，心中激荡着感情，然后才能动笔写得出文章来。情感是写作动力，情感是写作的生命。
第三，在过程和方法方面，《新课标》重视读写联系，学用结合。提出了“独立写作的意识，注重写作过程中搜集素材，构思立意，列刚起草，修改加工等环节。”希望学生把平时的积累与学用结合起来，在学用中运用积累的各种材料，以提高写作能力。
以上三点，集中体现了《新课标》的作文理念，写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应当引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
如何把这一理念贯穿于教学实际中呢？笔者认为，应该明确作文是由客观事物到主观的转化，是学生情感语言的转化。根据这一规律，在作文教学中，教师应从培养学生认识能力和表达能力入手，培养学生“以我手写我口，以我口写我心”，写自己看到的﹑听到的﹑想到的或是亲身经历的事情，让学生参与作文教学的全过程，始终做到，强调学生学习主体的参与度，教师主导的有效度，教学活动的效益度。
具体在作文课的教学设计中，首先，要做到准确把握《新课标》的要求，明确作文教学的目标。其次，注重开发利用课程资源，把对教学有用的图片，资料收集整理反映出来。再次，创设情境，激发兴趣，使学生写作态度的主动化。最后，注意评价的积极性，鼓励性，建设性。评价体系包括自我评价，评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的，也可以用等级表示，还可以综合采用多种形式评价。
在作文教学中，教师要善于鼓励学生，用“同学们说得真精彩… …我们再做一个难度大一些的练习，同学们有没有信心做好？”这样的语言能充分调动学生的学习积极性和主动性，大大地激发学生潜在的创造能力，创设有利于个性发展的情境。
好文章是写出来的，也是该出来的。《新课标》指出：“养成修改自己文章的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”教师在作文教学中，必须重视学生参与意识的培养，尤其是要把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律，提高学生对于修改的认识，端正态度，教给其知识和方法，养成动手则求疵，求疵则思改的好习惯，写出来的作文必求无憾而后已。
这种严肃认真的态度，学生会毕生受益，也能培养他们自强不息的精神。因此，广大的农村初中语文教师在作文教学中，务求潜心钻研，努力探索，勇于实践，既要创造性的使用教材，又要根据需要灵活的采取适宜的教学策略及手段，要千方百计的帮助学生解放思想，彻底打开惧怕写作的心理
摘自：学年论文格式www.udooo.com
阴影，激发学生作文兴趣，拓展学生作文思路，培养他们良好的作文习惯，真切地让学生体验写作的快乐，成为习作的真正主人！