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小学科学教学是让孩子们自己动手寻求科学的答案的教学，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。
在平时的教学中，我发现了一个奇怪的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就问了一个“悠闲”孩子：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？
于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异、个性差异、小组内的环境因素。但对学生小组学习的组织策略、小组学习的认识水平、学生分组的合理性、学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这部分学生显然就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么个分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其
学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，不愿举手了。我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不再被众星捧月的时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取了另一种做法：我对小组进行重组，能力强的集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。
曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：“不要组织没有效果的小组。”
（作者单位 黑龙江省大庆市让胡路区喇化小学）
在平时的教学中，我发现了一个奇怪的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就问了一个“悠闲”孩子：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？
于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异、个性差异、小组内的环境因素。但对学生小组学习的组织策略、小组学习的认识水平、学生分组的合理性、学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这部分学生显然就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么个分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其
摘自：毕业论文题目www.udooo.com
开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，不愿举手了。我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不再被众星捧月的时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取了另一种做法：我对小组进行重组，能力强的集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。
曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：“不要组织没有效果的小组。”
（作者单位 黑龙江省大庆市让胡路区喇化小学）