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摘要：“情景串”问题教学法能激发学生学习兴趣，理解概念内涵；启发学生思考归纳，实现概念转变；提升学生创新能力，优化思维品质.
关键词：“情景串”；问题教学法；概念教学
高中化学新课程标准指出：在课程实施上要注重自主学习，提倡教学方式的多样化.“情景串”教学法将自主、合作、探究的理念统一一身，通过“情景串”，层层展开，层层渐进，学生能自主的发现问题、解决问题，逐步加深对化学概念的理解，最终实现知识的自我建构.
“情景串”组合依据的是“最近发展区理论”，情景的设计要在学生原有知识的基础上进行设计，“情景串”之间既要相互支撑，又要同中有异，异中求同，对学生思考的问题，有一个强烈的暗示，便于学生自主的发现问题、解决问题，在解决问题的过程中，自动建立新的化学概念.使其在头脑中逐渐形成更合理的知识网络或概念体系，优化学生的思维品质.
如，“化学反应原理”中化学能转化为电能的教学可以这样设计.
情景一：将锌片和铜片分别用夹子夹好与电流表串联，再同时放入盛有CuSO4溶液的烧杯中.
预期现象：锌片溶解，铜片表面有铜析出，指针偏转.
解释：负极锌失电子产生Zn2+而溶解，正极为溶液中的Cu2+到铜片表面得电子析出Cu .
实际现象：锌片表面变黑并有少量红色固体析出，铜片表面有红色的铜析出，电流表指针偏转，但电流不稳定，逐渐减小.
此时如果学生利用原有知识和观念进行解释，发现与实验真实现象产生矛盾.教师可趁机启发学生Cu2+是否也有可能直接到锌片表面得电子呢？
问题1：怎样让电流更稳定、更持久呢？能否阻止Cu2+在锌片表面还原？
情景二：设计橘子电池：将锌片和铜片分别用夹子夹好作电极与电流表串联，（1）电极插入单瓣桔子（2）电极插入两瓣未分开的桔子（3）电极插入两瓣分开的桔子.
现象：（1）电流表指针偏转，（2）（3）电流表指针不偏转.
问题1：如何改进两瓣分开的橘子使装置产生电流呢？
情景三：（1）把两瓣橘子放在氯化钠溶液中（2）两瓣接触（3）两瓣用吸管连上“隧道”（4）两瓣用浸过氯化钠溶液的滤纸搭桥.
现象：电流表指针都能偏转.
学生很容易得出（3）（4）也能产生电流的原因，
问题3：根据反应Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu怎样设计原电池才能使电流更稳定持久？
情景四：设计两组电池：（1）Zn/ZnSO4/CuSO4/Cu（2）Zn/CuSO4//ZnSO4/Cu，都连上盐桥.
现象：（1）锌片表面不变黑，指针偏转，电流稳定；（2）锌片表面变黑，指针偏转电流不稳定.
通过以上“情景串”的设计把电池从单池到双池，电流由不稳定到稳定逐一展示， 层层递进，学生经过分析、比较，可以迅速抓住电流产生的稳
以设计并列式“情景串”（例略）.
每个“情景串”解决好化学概念的某一个方面，随着一个个“情景串”问题的解决，学生亲自参与概念的抽象概括过程，通过自己的实践，不断丰富化学概念的内涵，明晰化学概念的内
涵和外延.最后，师生共同归纳，形成对化学概念全面的认识.对每个“情景串”的教学都要明确：自主学习是师生互动的基础，要给学生充足的自主学习时间，把握好师生互动最佳的时机.将自主、合作、探究很好地统一起来，达到最优化的教学效果.情景、问题以“串”的形式同时出现，能弥补学生实际经验的不足，给学生的自主学习创造了最佳条件，学生的主动性也得到充分的发挥.
参考文献：
王祖浩.化学教育心理学，学科教育心理学丛书.广西教育出版社，2007.
王涛.归类理论在化学概念学习中的应用.教学与管理，2003（12）：42-43.
[深圳市松岗中学 （518105）]
关键词：“情景串”；问题教学法；概念教学
高中化学新课程标准指出：在课程实施上要注重自主学习，提倡教学方式的多样化.“情景串”教学法将自主、合作、探究的理念统一一身，通过“情景串”，层层展开，层层渐进，学生能自主的发现问题、解决问题，逐步加深对化学概念的理解，最终实现知识的自我建构.
一、“情景串”问题教学法的意义
有些化学概念由于其特征外显性，使其名称很容易让学习者注意和记忆，但对其内涵理解得不够完善和准确.这时学生需要在一定认知冲突情景下进行概念转换.通过教师精心设计“情景串”，先让学生利用原有知识和观念进行解释，再让他们发现与实验真实现象或结果产生矛盾，再通过教师启发学生辨析，引导学生逐步逼近目标，让顽固的前概念实现转变.“情景串”组合依据的是“最近发展区理论”，情景的设计要在学生原有知识的基础上进行设计，“情景串”之间既要相互支撑，又要同中有异，异中求同，对学生思考的问题，有一个强烈的暗示，便于学生自主的发现问题、解决问题，在解决问题的过程中，自动建立新的化学概念.使其在头脑中逐渐形成更合理的知识网络或概念体系，优化学生的思维品质.
二、“情景串”问题教学法的操作
1.将化学概念分解为几个问题模块
化学概念学习既要运用生动的直观形象获得概念的各种属性，又要分析化学概念的关键属性，以将有关的信息具体化、抽象化.所以在设计问题串时要结合学生的学习情况，将化学概念，由简单到复杂分解成若干个逐步加深的问题模块，问题要层层递进，力求通过这些问题的解决，实现学生对化学概念的自我建构.2.将问题模块转换成一个个具体的问题“情景串”
对每一个问题模块，可以设置一个问题情景或多个问题情景，把问题具体化、情景化.“问题情景串”要解决好学生学习的起点，对学生发现问题、解决问题有一个强烈的暗示，便于学生调动原有知识创造性的解决问题.三、“情景串”创设类型
1.渐进式“情景串”
渐进式“情景串”之间呈现逐步变化的趋势，不断加深和引导学生有序的进行概念学习.情景串教学法充分体现了学生的主体地位，它的实质是通过一连串的情景由表及里、由浅入深地自我建构有关知识体系的过程，使前一个情景作为后一个情景的基础和前提，后一个情景是前一个情景的发展和补充，这样每一个情景都成为学生思维的阶梯，许多情景形成一个具有一定层次结构的知识链，使学生在明确知识内在联系的基础上内化知识.如，“化学反应原理”中化学能转化为电能的教学可以这样设计.
情景一：将锌片和铜片分别用夹子夹好与电流表串联，再同时放入盛有CuSO4溶液的烧杯中.
预期现象：锌片溶解，铜片表面有铜析出，指针偏转.
解释：负极锌失电子产生Zn2+而溶解，正极为溶液中的Cu2+到铜片表面得电子析出Cu .
实际现象：锌片表面变黑并有少量红色固体析出，铜片表面有红色的铜析出，电流表指针偏转，但电流不稳定，逐渐减小.
此时如果学生利用原有知识和观念进行解释，发现与实验真实现象产生矛盾.教师可趁机启发学生Cu2+是否也有可能直接到锌片表面得电子呢？
问题1：怎样让电流更稳定、更持久呢？能否阻止Cu2+在锌片表面还原？
情景二：设计橘子电池：将锌片和铜片分别用夹子夹好作电极与电流表串联，（1）电极插入单瓣桔子（2）电极插入两瓣未分开的桔子（3）电极插入两瓣分开的桔子.
现象：（1）电流表指针偏转，（2）（3）电流表指针不偏转.
问题1：如何改进两瓣分开的橘子使装置产生电流呢？
情景三：（1）把两瓣橘子放在氯化钠溶液中（2）两瓣接触（3）两瓣用吸管连上“隧道”（4）两瓣用浸过氯化钠溶液的滤纸搭桥.
现象：电流表指针都能偏转.
学生很容易得出（3）（4）也能产生电流的原因，
问题3：根据反应Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu怎样设计原电池才能使电流更稳定持久？
情景四：设计两组电池：（1）Zn/ZnSO4/CuSO4/Cu（2）Zn/CuSO4//ZnSO4/Cu，都连上盐桥.
现象：（1）锌片表面不变黑，指针偏转，电流稳定；（2）锌片表面变黑，指针偏转电流不稳定.
通过以上“情景串”的设计把电池从单池到双池，电流由不稳定到稳定逐一展示， 层层递进，学生经过分析、比较，可以迅速抓住电流产生的稳
摘自：毕业论文结论范文www.udooo.com
定性的本质原因，对从原电池到丹尼尔电池的演变有了更深一层的认识.电池概念的形成到此水到渠成，更为后面化学电源的学习做好铺垫.2.并列式情景串
并列式“情景串”之间地位等价，可以使学生从不同的侧面加深对问题的认识.如，在电解原理的复习教学中，可以设计并列式“情景串”（例略）.
每个“情景串”解决好化学概念的某一个方面，随着一个个“情景串”问题的解决，学生亲自参与概念的抽象概括过程，通过自己的实践，不断丰富化学概念的内涵，明晰化学概念的内
涵和外延.最后，师生共同归纳，形成对化学概念全面的认识.对每个“情景串”的教学都要明确：自主学习是师生互动的基础，要给学生充足的自主学习时间，把握好师生互动最佳的时机.将自主、合作、探究很好地统一起来，达到最优化的教学效果.情景、问题以“串”的形式同时出现，能弥补学生实际经验的不足，给学生的自主学习创造了最佳条件，学生的主动性也得到充分的发挥.
参考文献：
王祖浩.化学教育心理学，学科教育心理学丛书.广西教育出版社，2007.
王涛.归类理论在化学概念学习中的应用.教学与管理，2003（12）：42-43.
[深圳市松岗中学 （518105）]