分析高中化学探究性教学

摘　要：本文作者结合实际教学经验，对高中化学探究性教学方法进行了分析介绍，供同行参考。
关键词：高中化学 探究性 教学
课堂探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。

一、探究性学习走进高中化学课堂的重要意义及初步应用

化学课程改革是普通高中新课程改革中很重要的组成部分。普通高中化学教学的任务，不仅要求学生学会化学基础理论、掌握实验基本技能，更重要的是要求学生能够具备良好的科学素养。要做到这一点，单凭课堂上教师讲解化学知识是远远不够的。化学是一门以实验为基础的学科，实验探究是学习研究化学的重要手段和方法，这就为探究性学习走进高中化学课堂提供了广阔的舞台。化学教育工作者要不断更新教育观念、转变教学方式，明白学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者，要真正地把课堂交给学生，给学生提供自主活动、自我表现和自我发展的机会，让学生通过学习方式的转变，不断丰富自己的科学思想方法。知识与智慧结合，必将对化学教学活动的进行、化学教育质量的提高、学生科学素养的提升有很大帮助。

(一)探究性学习的作用和意义

探究性学习是伴随着新课程改革应运而生的一种新型学习方式，是一种积极的学习过程，使学生原有的学习方式发生了根本改变，也促使了现行的课堂教学模式发生了重大变化。探究性学习不同于科学家的探究活动，主要是给学生提供自主学习、自我表现、自身发展的平台，让学生亲自发现问题、研究问题、解决问题，以学生的全面发展为中心，最终目的是使学生体验科学探究获取知识的过程和乐趣，训练科学严谨的探究技能和方法，领悟科学探究的实践本质，培养严肃认真的科学态度和科学素养。

(二)我国目前探究性学习研究及应用的现状

近年来，随着全国各地新课程改革的不断推进和深入，涌现出了越来越多的优秀新教材。与以往的老教材相比，在课程内容的呈现方式上，新教材更加灵活多变，各部分课程内容的分配比例有了较大变化，每节教材中均设计了“联想质疑”、“交流研讨”、“拓宽视野”、“知识支持”等版块，在科学探究、科学方法培养上准备了大量材料，特别注重对学生自主学习能力的培养，为教师在教学中帮助学生开展探究性学习提供了基础支持，有利于活化高中化学课堂，推动普通高中新课程改革的不断深入进行。

二、新课改背景下，高中化学教师渗透探究性学习的方法

新课改的目的是促进学生全面、自主、有个性地发展，要求教师能够尊重每一位学生，培养学生的人生规划能力、动手实践意识和主动创新精神，满足学生终身发展的需要。以前化学教师大多把学生的科学素养等同于学生获得的化学知识、化学理论，普遍认为只要在各种考试中成绩优秀就相当于提高了学生的科学素养。实际上，这种认识是极其片面狭隘的，从根本上违背了新课程改革理念和目标，也不符合现代教育的要求。现在越来越多的化学教师开始认识到：现代化学教育的任务，不仅要向学生传授化学基础理论知识和基本实验技能，更重要的是向学生揭示蕴含于化学知识中的科学思想和科学方法。只有具备了科学方法才有可能更好的掌握科学知识。因此，教师在平时教学活动中应注意使课堂教学模式多样化，不断转变学生的学习方式，让学生由被动地接受知识转变为主动的获取方法，让探究性学习不断走进课堂。

(一)灵活调控学生的探究的气氛

进行课内的探究性活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，适当“拉一把”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。例如：在讲授“合理摄取人体必需元素”时，故意提问学生碘的用途。有的学生马上想起“加碘食盐”来。接着提问：“食盐中加入的是碘单质吗?”可能学生一时回答不出，但学生对这个问题肯定很感兴趣。“如何用实验验证呢?”继续追问。接着开始设计思路，自行分组进行讨论与实验。

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向食盐溶液中滴加淀粉溶液，无蓝色出现。结论：食盐中不存在碘单质。那食盐中加入的到底是什么形式的碘呢?学生头脑中马上闪现出这一问题。这时教师给学生提供了两个参考方案。方案一：碘离子；方案二：碘酸根离子。为了寻求科学的答案，学生们再次思考、设计、判断、推导着，不断地批判、检测设、验证。最后得出食盐中的碘是碘酸钾。
学生从发现问题，到亲身参与探究探索，最终找到解决问题的办法。这一过程中既有独立的思考，又有相互间的分工与协作的锻炼。渐渐地，他们有了合作的意识与能力，而且培养了学生们严谨、求实的科学态度和不断追求进取的精神。让大家觉得探究性学习确实有着它独特的魅力。

(二)重视实验探究过程，满足学生探究

化学知识的学习离不开化学实验，这就为探究性学习走进高中化学课堂建立了良好的平台。演示实验是以往化学教学中主要采用的教学形式，它简捷有效、节省时间，可以很好的培养学生的观察、分析、表达的能力，但无法满足学生动手实践亲身体验的，仍然是单纯地以教师的讲、学生的听为主。探究性学习则从根本上改变了这种形式，真正实现了以教师为主导、学生为主体，把课堂还给了学生。对于演示实验，我们要积极探索尝试、不断创新，采用多种形式对学生呈现，重视实验探究的过程，而不能仅满足于得到结论。

(三)结合社会热点，课堂内外结合

化学与生活密切相关，适当结合当前比较热门的社会问题，利用课余时间开展探究性学习活动，会使学生更感兴趣。教师注意引导学生联系身边生产生活实际，指导学生选好探究课题，加强团队合作，积极开展社会实践活动。例如，在讲解《关注空气质量》时，可以给学生介绍郑州市正在建设地铁，而春天又多风干旱，引导学生如何监测身边的空气质量；郑州市近几年机动车保有量逐年增多，对空气质量会造成什么影响，对我们的生活又会有怎样的影响?由于这些都是发生在身边的事情，学生会非常感兴趣，通过查阅资料、社会调查、政府咨询等多种形式积极参与开展探究性学习。

(四)积极实践，科学评价

在新课改理念的指导下，教师应不断更新观念，积极地探索实践，尽快让探究性学习走进高中化学课堂，从根本上转变学生的学习方式。在教学过程中，注意发挥教研组集体的力量，及时发现问题并反馈，在摸索中前进。在学习过程中，不能简单地关注学生学习的结果，要充分关注学生参与探究的过程，引导学生积极开展自评、互评、组评以及师评，以鼓励肯定为主，激励学生不断开拓创新，增强实践能力，全面健康发展。

(五)及时小结、归纳与发散并举

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认。识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
参考文献：
张丹红.高中化学探究性教学分析[J].数理化解题研究（高中版）.2011，（02）.
潘国荣 刘芬. 关于高中化学探究性教学的探讨[J].网络财富.2009，（10）.