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摘要：初中生中出现语文学习困难的学生约占总人数的四分之一，这部分学生大部分智力是正常的，只是潜能没有得到很好的开发。所以转化学困生，使他们获得成功的心理体验，不仅关系到普及教育的质量，而且关系到科教兴国战略的落实，有着十分重要的意义。
关键词：初中语文；成功心理体验；学困生；教学
1002-7661（2012）18-038-01
学生进入初中以后，学习成绩很容易出现两极分化的现象。原因是学生个体差异，以及初中知识难度的加大等多方面原因。因而出现了学困生逐渐增多的现象。作为教师要关注学困生的心理发展，如何提高学困生的学习成绩，提升他们的语文综合素养，就必须深入研究学困生心理问题，找到有效的解决办法。
参考文献
隋雪. 学习困难生阅读过程的眼动特征[D] 辽宁师范大学,2004.
袁华. 听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究[D] 江西师范大学,2009.
[3] 焦阴芹. 构建良性循环的学困生心理教育模式[J] 天津教育,2011 (10).
关键词：初中语文；成功心理体验；学困生；教学
1002-7661（2012）18-038-01
学生进入初中以后，学习成绩很容易出现两极分化的现象。原因是学生个体差异，以及初中知识难度的加大等多方面原因。因而出现了学困生逐渐增多的现象。作为教师要关注学困生的心理发展，如何提高学困生的学习成绩，提升他们的语文综合素养，就必须深入研究学困生心理问题，找到有效的解决办法。
一、重在启发引导，做好转化工作
为避免学困生过多盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要重启发，落实引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理，在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通。这样便于学困生对识记有误的知识及时纠正。混淆的概念得到澄清，使其知识体系进一步系统化了。例如：在教学《孔乙己》一文时，为了让学困生也能深刻领会该文的思想内涵，就可以做一个教学专题，列出初中阶段鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《藤野先生》等文章。学过了的文章可以复习旧的知识，没有学过的文章可以激发其探知的兴趣。同时这样联系起来，可以对初中阶段选编的鲁迅文章有个总体的印象，无论小说构思的精巧，杂文语言的犀利，散文思想的深邃，都有轮廓和整体。经过这样的教学与辅导，学困生观察就更加敏锐准确了，记忆时也会变机械记忆为理解记忆，学困生观察力、记忆力、理解力相应提高，也为他们的想象提供了丰富材料。二、实行分层教学，夯实基础知识
孔子说过“有教无类。”尊重学生的个体差异，更关心学困生的学习。日常生活和学习中的言谈举止，不曾有漠视和伤害他们的地方。就每次测试之后也“点到为止”。还时常和他们“套近乎”，打消其戒备心理。有一个学生从外地转学回来，学习基础特差，寄居外公家，时常不作业，作文仅百字多，但偏爱体育。于是主动接近他，指出其优缺点，还一起切磋打篮球的技巧。学习上针对书写敷衍和性躁的弱点，先布置他苦练书法，再要求他借鉴他人的写作，进行片段写作训练，按时交与我指导、评改。通过一段时间的努力，不仅书写有了一定的基本功，写作相对提高，而且学习态度有了大的改观，上课、作业较认真耐心了。同班的另一位学生，想学好语文，但因基础太差而时常伤脑筋。鉴于他有想学好的积极性，时不时给他补一些基础知识，于是他兴趣大增，久而久之，语文成绩有了一定的提高。实践证明，学生在学习过程中，通过老师引导成功，并通过积极努力，尝试成功、自主成功，激起新的更多更大成功的体验过程。三、倡导结对帮扶，指导学习技巧
耐心帮扶是学生树立自信心的基础。对学困生的帮扶不仅需要教师在教学中的关心与帮助，同样需要其他同学的帮助与支持，特别是班级优秀生应当发挥引领帮助作用，在班级营造互帮互助的良好氛围，对后进生提供学习基础、学习技巧等方面的帮助，促进学困生的转化。还在班级语文学习中倡导开展了二帮一、三帮一结对帮扶活动，每两到三名优秀生负责承包帮扶一名学困生，利用课余时间对他进行语文基础知识的补习，以及学习方法技巧方面的指导，通过这样的结对帮扶，让学困生能够得到基础知识与学习技巧、思维方式等方面的立体帮助，为学困生语文学习成效的提高奠定基础。一段时间以来的实践证明，在优秀生与学困生之间开展结对帮扶活动，不仅能够有效弥补教师时间与精力有限的不足，而且在班级营造了浓厚的团结友爱氛围，对于良好班风原创论文www.udooo.com
、学风的形成都大有裨益。这样一来，他们就品尝到了“我能行”的成功学习的喜悦与自信。四、注重学习辅导，提高语文能力
辅导就是帮助学困生弥补语文基础知识，提升语文能力。首先鼓励学生多问，不懂就问。其次是优良生与学困生结对子，互帮互学，共同进步。最后是课堂辅导与课后辅导相结合。每堂课上，教师加强辅导，包括学困生在内，当堂课的知识内容尽量当堂解决。课后注意作业辅导与点评，每次质量检测后，引导学困生分析试卷，肯定进步，找出差距，寻求补救措施。语文学法辅导分两步实施，首先是规范学习习惯，从写好每一个字，说好每一句话，读懂每一个词，写通每一个句子抓起。逐步形成课前预习，课上专心听讲、积极思考，课后认真做作业、主动复习的良好习惯。其次是积累优化语文学习方法，使学困生真正“会学”。课堂上，随着教学流程的推进，既注重知识传授，更注重学法指导。教给学生语文学习的方法，让他们在以后的学习中能灵活运用，自由地获取知识，提高能力。学法指导上，主要采取问题探究来进行的。根据语文学科特点和学习过程，提出具体问题，围绕这些问题，师生、生生交流，学习借鉴，共同优化学习方法。参考文献
隋雪. 学习困难生阅读过程的眼动特征[D] 辽宁师范大学,2004.
袁华. 听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究[D] 江西师范大学,2009.
[3] 焦阴芹. 构建良性循环的学困生心理教育模式[J] 天津教育,2011 (10).