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摘要：实践教学是高等教育教学活动的重要组成部分，加强实践教学，反映了思想政治理论课程发展的内在要求，也切合高职院校思想政治理论课程改革和发展实际的现实选择。本文对高职院校思想政治理论课实践教学中存在的问题进行分析，并探讨了相应的对策。
关键词：高职院校；思想政治理论课实践教学；问题；对策
实践教学是高等教育教学活动的重要组成部分，2005年2月7日，、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿怎么写作、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”高职院校在思想政治理论课中也加入了实践教学环节，但因其重视程度不够，多流于形式，培养出来的学生虽然专业技术过硬，但职业素养不高；虽然思维活跃，但心理素质较差；虽然有一定的社会责任感，但在人生观上容易产生个人主义、享乐主义和功利化倾向。因此，要想培养出实践能力强，具有良好职业道德的，综合素质高的应用型人才，必须充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，尤其是要大力推进思想政治理论课实践教学改革。可见，加强实践教学，反映了思想政治理论课程发展的内在要求，也切合高职院校思想政治理论课程改革和发展实际的现实选择。
关键词：高职院校；思想政治理论课实践教学；问题；对策
实践教学是高等教育教学活动的重要组成部分，2005年2月7日，、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿怎么写作、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”高职院校在思想政治理论课中也加入了实践教学环节，但因其重视程度不够，多流于形式，培养出来的学生虽然专业技术过硬，但职业素养不高；虽然思维活跃，但心理素质较差；虽然有一定的社会责任感，但在人生观上容易产生个人主义、享乐主义和功利化倾向。因此，要想培养出实践能力强，具有良好职业道德的，综合素质高的应用型人才，必须充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，尤其是要大力推进思想政治理论课实践教学改革。可见，加强实践教学，反映了思想政治理论课程发展的内在要求，也切合高职院校思想政治理论课程改革和发展实际的现实选择。
一、高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题
(一)管理层面：学校能够保证实施，但重视程度不够，支持力度小
高职院校的管理者能够保证思想政治理论实践教学的实施，但源于：查抄袭率怎么发表论文www.udooo.com
重视程度不够。许多高职院校片面地强调其重点专业和学科特色，突出对学生专业技术和专业技能的培养，而忽视了学生思想政治素质的提高，忽视了学生的德行教化。对思想政治理论课实践教学的内涵认识不清：一方面，他们认为，学生在第三学年实习的过程，就是实践教学过程；另一方面，认为无论是在专业课学习过程中，还是在实习过程中，思想政治教育都已贯穿其中，学校管理者认为，思想政治理论课实践教学没有什么实质性作用，甚至思想政治理论课都是务虚的课程。这种落后的教育理念使得思想政治理论课实践教学的组织实施没有与学校的人才培养目标、专业特点紧密结合，没有调动学校相关部门的积极配合，相关教学资源也得不到保障，总之，高职院校思想政治理论课实践教学没有形成长效机制，难以达到实际的教学效果，也挫伤了思想政治理论课教师探索实践教学、开展教学改革的积极性。(二)教师层面：教师能够积极探索，但教学改革动力不足，创新意识不强
多数思想政治理论课教师能够积极开展实践教学，但是，在社会思潮和价值观念多元化的时代背景下，加之高职教育的技能本位特点，思想政治理论课在一些高职院校中处于一种尴尬的境地，使得思想政治理论课教师缺乏职业认同感，甚至少数教师由于自身理论修养不够，共产主义理想和信念动摇，表现在工作上，就是固步自封，得过且过。而繁重的教学任务，加强实践教学的压力，实践教学经验的缺乏又使得他们感到无所适从，因而，思想政治理论课教师教学改革的动力不足、创新教学的意识淡薄，创新能力也不高；而且，思政课教师往往把实践教学当成一种既定的任务来完成，没有树立起教学反思意识，一个实践活动结束之后就意味着教学任务完成了，不能对实践教学进行持续性、批判性的审视、思考、探究和改进，因而制约了实践教学的不断发展与完善。(三)学生层面：学生能够主动参与，但所感所悟少，没有达到预期目标
通过对高职院校120名学生的调查问卷显示，90%的的学生认为就读高职院校的目的就是为了将来能够顺利就业，26%的学生不喜欢思想政治理论课，有的认为相对于专业课而言，思想政治理论课与就业没有太大关系，因而并不重要；有的学生认为本门课程枯燥无味，还有一部分学生以前是理科生，基础薄弱，对思想政治理论课根本不感兴趣。甚至有少数学生认为，思想政治理论课就是国家控制他们思想的工具，对思想政治理论课有抵触情绪。随着实践教学的不断加强，学生虽然能够主动参与实践活动，但实践教学形式单一、老套，没有真正以学生为本，忽视学生的主体地位，因此，大多数学生只是为了得到学分，应付了事。此外，思想政治理论课多为合班上课，实践教学要么是几个活跃学生在表演，大多数学生陪衬，要么就是一盘散沙，因此，学生不能从中得到深刻的体验与感想，更谈不上能力和素质的提高。二、加强高职院校思想政治理论课实践教学的对策
(一)思想政治理论课实践教学应与学校的可持续发展结合起来
实践教学与其他实践课程相比，承载着更丰富的内涵，决定了实践教学是一个系统工程，涉及面较广，要求必须建立统一、高效、组织完善的思想政治理论课实践教学的管理和运行机制，才能有效组织和开展思想政治理论课实践实践教学。这就要求高职院校更新思想观念，充分认识到加强思想政治理论课实践教学既是思想政治理论课的内在要求，也是培养高素质人才，打造学校品牌的必然选择。高职院校培养的是实践能力强，具有良好职业道德的，综合素质高的应用型人才，而不是“职业培训班”，高职院校只有在内涵建设上打造出自身鲜明的个性特色，才会赢得社会的认可与发展空间[3]。因此，高职院校学校管理者要以学生素质的可持续发展为中心，以提升学生的就业竞争力为导向，将思想政治理论课实践教学纳入到学校整体的实践教学管理程序中，不能单纯是思想政治理论课教师的单打独斗，而应形成一定的合力，加大思想政治理论课实践教学的投入和管理力度，切实可行的开展思想政治理论课实践教学活动，进而实现学校的可持续发展。(二)思想政治理论实践教学应与教师专业化发展结合起来
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