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在新课程改革中，无论是老教师还是青年教师，虽然都想积极参与到新课程的教学研究中，但面对新课标、新教材往往又感到无从下手。因此，很容易造成老教师凭经验教学，知识讲授“一步到位”，青年教师照本宣科，“水过地皮湿”；课堂教学讲授多，探究少。这无形中违背了新课改的精神，加大了教材的深度和难度。教师应如何应对新课程教学，以促使学生开展新的学法呢？作为一名化学教师，必须作出深刻的思考。
学生是探究的主体，要让学生积极投入到探究活动中去，为学生创造一个动手动脑、探索研究的平台，给学生展示自我的机会，使其在探究过程中认识自我、发展自我。只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，从而使化学教学充满活力。
其次，通过让学生写实验报告等方式，实现化学课堂学习的延伸。通过实验报告的制作与整理，激发学生的主体精神，促使学生最大可能地实现自身价值的基本理念。一是联系社会、生活进行专题研究，如：①化学与环境保护；②化学新能源、新材料；③化学与生活，如：水与生命、生物体中的重要有机物、健康与安全（毒品、烟草、兴奋剂对人体的危害）、药物合成等。二是对前沿知识的“拓展性研究”，如：讲了碳的同素异形体后，可让学生查阅有关资料，了解C60的结构、性质和用途；讲了胶体一节后，可让学生了解什么叫纳米、什么叫纳米技术、纳米材料有哪些特点等；讲了氧族元素，可以介绍科学家新近发现的O4分子，可让学生根据O4分子的结构特点，预测O4的氧化性强弱、稳定性等；学习了氧族元素后，可以介绍N5盐粒炸弹、C8（NO2）8猛烈等。又如对C60、N5等物质，我们可以根据数学、物理等知识确定它们的结构，并根据结构预测它们的性质。这样的学习也属于创新学习。
总之，根据新课程的基本理念，化学课堂教学应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，从学生已有的知识、经验出发，经过多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神、实践能力及人文精神。化学是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验进行深入的研究，引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产、生活问题，让化学的学习“活”起来。
（作者单位：江苏省阜宁县职业技术教育中心）
一、转换自身角色，优化课堂教学
教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学中应以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以学生自发的学习和接受为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。但在实际教学过程中还有不如人意之处，主要表现为：其一，教师不清楚自己应扮演什么角色，把自己定位于“传声筒”，用大量的时间去讲授、灌输，使学生失去了对理论感悟的思考时机；其二，教师引导者的身份不到位；其三，教师没有扮演好合作者、参与者的角色；其四，当学生提出问题时，教师不能很好地引导以保护学生思考的热情。这些都表明教师在新课改中的角色还没有演变到位。所以，要适应新的形势，跟上时代的步伐，我们教师必须转换自身的角色，以积极的心态去适应新课改。二、加强实验教学，鼓励学生主动实验
化学实验贯穿于化学教学的全过程，实验本身就是一种探究性活动，具有创造性。因此，化学实验对培养学生创新思维的作用尤为突出。首先，我们应该抓住实验现象的多变性，激发学生的好奇心。其次，让学生亲自设计实验，培养学生的创造性思维。如讲到浓硫酸有一种重要的特性——吸水性，书上没有演示实验，教师可以引导学生在已有的知识基础上设计既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生的思考，得出了许多可行的实验方案。三、以变革课堂教学为重点，培养学生的自主探究能力
实施以科学探究为核心的教学，为学生提供科学探究的机会，增摘自：本科毕业论文答辩www.udooo.com
强学生参与科学探究的，增进学生对科学探究的理解，提高学生探究所需要的能力。例如学习物质燃烧的条件时，可以先让学生进行猜测：火柴点燃后是否一定能燃尽？把火柴点燃后，摆放成各种姿势（竖直、斜放、平放等）进行燃烧实验。发现问题：火柴点燃后竖直向上，火柴不能燃尽。作出解释：竖直向上燃烧的火柴，火焰对其下部（接近燃烧处）有预热作用，这样会把其中的水分蒸发出来，水气上升使火焰温度降低，上升的水气又有隔绝空气的作用，最终使火焰熄灭。验证解释：如把火柴烘干后点燃，都能烧尽。得出结论：物质燃烧的条件是温度要达到可燃物的着火点且要有充足的氧气。学生是探究的主体，要让学生积极投入到探究活动中去，为学生创造一个动手动脑、探索研究的平台，给学生展示自我的机会，使其在探究过程中认识自我、发展自我。只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，从而使化学教学充满活力。
四、培养学生将化学融入生活，用于生活的能力。
例如，我们设计一份家庭作业（要求家长参与评价）——观察一顿晚餐的烹饪过程，分析哪些过程是化学变化、哪些是物理变化。当作业布置后，学生很感兴趣。有些家长反映，平常孩子在家里一点活都不做的，那天晚上特意帮妈妈做饭呢。虽然交上来的作业普遍来说科学性不是很强，但他们的观察都很仔细。通过简易的化学活动，让学生感觉到化学的可爱之处，以后就会认真、投入地听课。其次，通过让学生写实验报告等方式，实现化学课堂学习的延伸。通过实验报告的制作与整理，激发学生的主体精神，促使学生最大可能地实现自身价值的基本理念。一是联系社会、生活进行专题研究，如：①化学与环境保护；②化学新能源、新材料；③化学与生活，如：水与生命、生物体中的重要有机物、健康与安全（毒品、烟草、兴奋剂对人体的危害）、药物合成等。二是对前沿知识的“拓展性研究”，如：讲了碳的同素异形体后，可让学生查阅有关资料，了解C60的结构、性质和用途；讲了胶体一节后，可让学生了解什么叫纳米、什么叫纳米技术、纳米材料有哪些特点等；讲了氧族元素，可以介绍科学家新近发现的O4分子，可让学生根据O4分子的结构特点，预测O4的氧化性强弱、稳定性等；学习了氧族元素后，可以介绍N5盐粒炸弹、C8（NO2）8猛烈等。又如对C60、N5等物质，我们可以根据数学、物理等知识确定它们的结构，并根据结构预测它们的性质。这样的学习也属于创新学习。
总之，根据新课程的基本理念，化学课堂教学应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，从学生已有的知识、经验出发，经过多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神、实践能力及人文精神。化学是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验进行深入的研究，引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产、生活问题，让化学的学习“活”起来。
（作者单位：江苏省阜宁县职业技术教育中心）