如何提高高中生物教学效率学术

摘　要：从注重初高中知识的衔接、优化教学资源和运用记忆方法等方面探讨如何提高高中生物教学效率。
关键词：高中生物；教学；效率
21世纪，生物学日益受到重视，经济和社会发展急需大量的生物学人才。高中生物在学生学业水平测试和高考中占据着重要的地位，但是学校生物学科的课时安排普遍较少，为此提高生物课堂教学效率尤其重要。本文拟从以下几个方面来探讨如何提高教学效率。

一、注重初高中知识的衔接，提高教学效率

高中生物课程的学习是在初中生物学知识的基础上进行的，对学生提出了更高的要求。对于高一学生来说，高中生物比较难学，不易理解，学习兴趣不高。因此，做好初高中生物知识的衔接，在原有知识与新知识之间架设好桥梁，对学好高中生物很重要。
做好初高中生物知识的衔接不能简单地在高中课堂上将初中的相关知识复习一遍。在教学实践中，在每个模块教学前要对初高中课程标准以及教材内容进行对比分析，了解哪些知识在初中学过，哪些知识在高中还要加深和拓宽。将衔接的知识点进行梳理后，教师要根据《普通高中生物课程标准

源于：毕业设计论文总结www.udooo.com

》的具体要求，区分出基础知识、重点知识和难点知识，进行不同处理。
对于基础知识，教师可以运用挂图、插图、列表比较等直观手段唤起学生对过去知识的回忆，促进知识的再现和巩固。例如，在学习“受精作用”时，教师可以出示初中教材中植物受精的过程示意图、生男生女图解，让学生回忆学过的知识，然后再引导学生深入学习受精作用的过程以及在此过程中染色体数目的变化。这样，将初高中知识联系起来，符合学生的认知特点，提高了教学
效率。
对于高中阶段要求较高的重难点知识，则要重点复习，甚至重新教授相关内容。例如，孟德尔的豌豆杂交实验，学生在初中阶段了解了孟德尔的豌豆杂交实验，知道生物的性状是由基因控制的和基因的显隐性。而高中阶段则要求学生分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明基因的分离定律和自由组合定律，并举例说明基因与性状的关系。教师可以利用多媒体课件演示孟德尔的豌豆杂交实验的过程，引导学生分析分离现象和自由组合现象的原因，通过孟德尔的研究过程体验检测说演绎法，引起学习兴趣，加深学生的理解。

二、优化教学资源，提高教学效率

1.利用实物投影、录像、录音、计算机等媒体，集光、形、色于一体，直接作用于学生的多种感官，形象生动，能够提高学习效率
比如：“有丝分裂”“减数分裂”“渗透作用原理”“生长素的发现”“DNA的复制”“基因的表达”“基因工程的操作步骤”“细胞工程”等，由于这些内容具有抽象、过程连续的特点，因此运用多媒体教学能够将抽象的知识形象化，将教材中的固定图像和分段介绍转化为屏幕上活动的连续过程，从而帮助学生理解知识，提高教学效率。

2.优化直观教具

在生物学教学中，合理有效地使用模型、实物、挂图等一些直观教具，能大大地提高课堂教学效率。例如，在教学“DNA分子的结构”时，直观教具有DNA分子结构挂图、DNA分子结构模型。教师如何合理使用呢？如果只用DNA分子结构挂图教学，那么学生观察到的是DNA分子的平面结构，难以构建DNA分子空间结构——双螺旋结构的知识。如果只用DNA分子结构模型教学，那么学生观察到的是DNA分子的立体结构，对识别DNA分子的平面结构图造成困难。因此把DNA分子结构挂图和DNA分子结构模型都用作教学资源，更有利于提高课堂教学效率。

三、巧妙运用记忆方法，提高教学效率

高中生物教材中有很多需要记忆的内容，如果能够在教学的同时帮助学生总结出恰当的记忆方法，不仅可以提高学生学习的效率，还可以提高学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中要引导学生合理运用记忆方法，提高教学效率。

1.谐音记忆法

所谓谐音，就是利用汉字同音或近音的条件，用同音或近音字来代替本字，但字义不同。这样，可以使枯燥无味的内容变得生动有趣。例如，叶绿体中的色素在滤纸条上自上而下的顺序依次是胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b。可利用谐音编成“胡”（指胡萝卜素）“爷”（指叶黄素）“爱”（指叶绿素a）“币”（指叶绿素b）这一句滑稽有趣的话来记忆。

2.歌诀记忆法

歌诀有节奏、有韵律，朗朗上口，便于诵记。因此，我们可以将有关内容编成歌诀。例如，有人把显微镜的操作方法编成如下口诀：
一取二放，三安装。四转低倍，五对光。
六上玻片，七下降。八升镜筒，细观察。
看完低倍，转高倍。九退整理，后归箱。
这样记忆起来就容易多了。

3.概括记忆法

在深入理解的基础上，对需要识记的内容进行概括，把较多的识记内容概括成几个重点字或词进行记忆。例如：细胞有丝分裂各个时期的主要特点较为繁杂，可分别概括为四句话：膜仁消失现两体（指前期），形定数晰赤道齐（指中期），点裂数增均两极（指后期），两现两消重开始（指末期）。
总之，提高生物课堂教学效率的具体做法还有很多。教师要从多方面激发学生的求知欲，创设灵活多变的授课形式，提高学生学习的积极性，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，努力提高教学效率。
参考文献：
［1］文国华.课程与教学论.上海教育出版社，2007.
［2］卢长堂.生物课堂教学技能训练.东北师范大学出版社，2006.
（作者单位　江苏省淮安市楚州中学）