混沌基于混沌对外汉语成语教学

摘要：混沌学是社会科学和自然科学完美结合的产物，20世纪70年代末混沌学理论已渗透至教学研究领域，对对外汉语成语教学具有重要的指导意义。对外汉语成语教学是一个动态的教学过程，从混沌理论的角度出发，对外汉语成语教学应当利用其特征如蝴蝶效应、分形、奇异吸引子等理论来拓宽教学视野。
关键词：混沌理论；蝴蝶效应；分形；吸引子；成语教学
中图分类号：O415.5

一、混沌理论

混沌是直接研究我们所看得见摸得着的宇宙，以及在人类本身的尺度大小差不多的对象中发生的过程，所有日常生活经验与这个世界的真实图象都是我们研究混沌时所探索的目标。混沌是一种关于过程的科学而不是关于状态的科学，是关于演化的科学而不是关于存在的科学。混沌中蕴含着有序，有序的过程也可能出现混沌。混沌不仅能产生多维空间模式，而且还可能发展为一个含学习的过程系统。其基本思想是“当不存在满足给定条件的吸引子时，为了找到好的解，可使系统进入混沌状态，寻找一些候选解，并通过学习使其成为一些新的吸引子。最后从这些新吸引子中发现较好的解。”也就是说，从已存在的吸引子出发，利用混沌性态，对若干个单个吸引子施以折叠、混合等处理，以合成一些新的候选解，最终得到较好解。
混沌有三个特征：
（1）蝴蝶效应：是由洛伦兹在美国科学发展学会第139次会议上发表题为《蝴蝶效应》的论文中提出的论断，即系统演化对初始条件的敏感性，在混沌出现的参数范围内.初始条件的一个微小误差在迭代过程中会不断地被放大，不但使迭代结果变得极为不同而最后随机地遍历几乎整个吸引子.由此使得系统的长期预测变得不可能。
（2）分形：1975年BenoitB.Mandelbrot的专著《分形：形状、机遇和维数》标志着分形理论的诞生。分形具有无限精细的结构，比例自相似性质，一般分数维数大于它的拓扑维数，可以有非常简单的方法定义并由迭代产生等等。
（3）奇异吸引子：也就是混沌吸引子。代表系统的稳定态，在相空间中是由点或点的集合表示的。这种集合同很多对周围的轨道有吸引作用.系统运动只有到达吸引子上才能稳定下来并保持下去。混沌动力学的吸引子是相空间的分形几何体，具有分数维数，称为奇异吸引子。产生奇异吸引子的动力学系统很多，主要有Lorenz吸引子、Rossler吸引子、Henon吸引子等等。

二、混沌理论在对外汉语成语教学中的应用

对外汉语成语教学本质上是一种高度创造性的活动。传统教学基于牛顿机械决定论，视教学过程为线性的封闭系统，具有确定性和可预测性等.因为预定的线性教学过程很容易受教学中的混沌事件影响，无法达到预期的教学效果。教学环境的微小变化，学生身心状态的微小变化，教学内容的微小变化或是教学目标的微小偏差，都会导致教学效果的巨大变化。再加上学习者的学习策略和评价本身具有不确定性和复杂性，其构成的教学系统必然是混沌的。

1、利用蝴蝶效应进行成语教学

对外汉语成语教学在考虑构成要素的复杂性后，没有绝对的确定性，确定性系统中又具有内在的随机性。教学过程因其对初始条件的敏感依赖性和行为的不可预测性，被视为一个非线性系统。学习者特征或教学环境不同，就可能产生不同的学习结果。仅仅根据特定条件的教学策略去预测学生的成绩是不合理的。教学的对象是人，而人的发展是不可预测的，这样对变化的完全控制则是不可能的。因此，在培养留学生汉语思维过程中，应有意识地运用蝴蝶效应原理和教学活动的混沌吸引子，比如我们教给留学生一个“一X一X”形式的成语时，就引导其尽可能多得说出有关形式的成语，并且可以通过改一个字使整个成语的意义发生巨大变化。从而使留学生充分认识到蝴蝶效应，深刻理解成语。同时要认真对待留学生的新奇思维火花，并加以正确引导.帮助留学生正确建构认知结构。

2、利用分形进行成语记忆教学

分形是指系统在不同标度下的自相似性。元认知是一种帮助学习者处理复
杂现实世界问题的方法与途径。学习者的学习结果与学习者的认知具有跨尺度的相似性，帮助学习者反思其学习活动，发展元认知，提高元认知能力应该成为教学活动的任务之一。在汉语成语教学中可以有意识地培养元认知，利用分形迭代的思维方法，促进认知的蝴蝶效应发生。

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例如，在教学内容安排上，加强对常用成语进行重点教学，以培养元记忆，运用类比和隐喻的方法促进学习迁移；在教学方法上，重视学生“学什么”到“为什么”，逐步培养思考能力，真正能够学以致用。运用反思法培养留学生的自调能力等等。

3.奇异吸引子在成语教学中的应用

对外汉语成语教学中利用负反馈机制控制教学过程，努力实现预定目标，忽略或排斥正反馈机制的作用，消除在教学过程中出现的偏误、干扰等因素。混沌理论认为教学过程的偏误、干扰等因素往往是学习吸引子，若处理得当，能促进学生认知的非线性扩张。负反馈使系统趋于平衡与稳定，其作用类似于收敛吸引子对系统的收敛作用。正反馈与负反馈相反，它是一种破坏原有的稳定状态，使系统趋于不稳定的反馈，其作用类似于奇异吸引子对系统的作用。两类吸引子使系统以稳定一不稳定—新的稳定的方式螺旋式发展。在教学系统中，目的、目标、总体要求属于收敛吸引子，而学生各自的独特个性、学习风格与在学习过程中出现的偏误、干扰等属于奇异吸引子。对外汉语成语教学应同等重视两类吸引子和两种反馈机制，既要发挥收敛吸引子和负反馈机制作用，努力实现预期的总体目标，又要发挥奇异吸引子和正反馈机制作用，使学习者的个体差异得到充分发展。
三、结语
混沌学为对外汉语成语教学研究提供了新的研究视角。在培养留学生汉语思维的过程中，应有意识地运用蝴蝶效应和分形理论，引导学生正确建构认知结构。使对外汉语成语教学在教学过程真正成为一个动态、开放的系统，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的最佳方案，以实现教学系统的最优化。
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