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摘要：首先本文分析了传统实践教学在物流应用型人才培养模式中的一些不足，如实践时间较晚、师生角色单一、专业实践的设置与应用结合不够等。然后提出了一种全新的项目制培养方案的探索与实践，包括师生角色更新、实施项目制度、建立项目制文档管理制度和建立项目制教学资源库等一系列创新的项目制方式，以期更好地实现物流应用型人才的培养。
关键词：项目制 物流应用型人才人才培养
2、学生及教师的角色相对单一。在传统的实践教学过程中，学生的角色则是接受者和执行者，教师的角色是知识的传授者、实践的组织者及指导。教师在实践前先将相关知识灌输给学生，然后在实践中指导学生，详细的告知学生每一步该如何做，如何遵照既定的程序完成相关的实践操作，学生则按照教师的指示行事，一般无法抗拒，无法改变，教师在整个过程中占主导地位，是统治者，学生则受制于教师，听从执行教师的命令及指挥，没有主导地位。
3、以往的专业实训及实践存在弊端。一是课程设计，有些专业课程理论讲解结束后老师会布置一个动手题目要求学生完成，并以实物形式作为作业上交，由于众多的学生完成同一个题目，最后可能造成抄袭和滥竽充数的现象，使整个教学方式流于形式；二是实验课程，这些课程大都是课前由教师将一切准备工作做好，学生了解了实验过程后按部就班的去做，这样没有充分调动学生的想象力和创新力，学生的思维能力没有得到最大的发挥；三是毕业设计，毕业设计大都在最后一个学期实践，而最后一个学期学生事情太多，有的学生忙着找工作，有的学生忙着联系公司实习，还有忙着修学分的，因此效果也不理想。
4、专业实践与应用结合较少。学院对学生的培养方向是物流应用型人才，企业需要在进入企业后能快速融入项目团队的人才，这就需要对学生的动手操作能力以及人品素质进行全面的培养，而这些能力仅仅通过传统的专业实践锻炼是不够的。
2、项目制实训的选题以应用为基础，要求是教师自己了解并熟悉的专业项目。物流教育教学部通过教师提案，总结教学及成果经验，业内专家论证等，最终选定物流通识认知项目、物流通识操作项目、配送中心运营项目、配送中心项目操作、仓储项目辅助、第三方物流项目知识等项目实施人才培养。首先，项目选择以应用为基础，可以让学生理解实际工作中对自己的专业需求是怎样的，同时还可以让学生知道应用与理论知识之间的联系与差别；其次，由于项目的实现与单纯的理论研究有一定的区别，所以对老师的要求是自己必须先实践过，才能有足够的能力指导学生，在学生提出问题时才能有足够的经验给予解答。
3、学生和教师的角色融入更多的时代内容。正是因为学生和教师的角色重塑，可以让学生以业务专员的身份来参与实践，教师不再是个可供依赖的指导员，而是个掌握项目技术的顾问，这样可以培养学生高度的责任感和独立性。学校应该是学生和教师共同成长的地方，生命的价值和意义应该大家共同去探索和实现。
4、在实行项目组制度实际操作中，我们在学生团队中建立了如下的项目组开发模式：在学生中选取一个项目经理，利用学生管理学生，提高学生的自我管理能力和团队服从能力；根据项目的需要由五至六个学生组成一个项目组，这种安排既保证学生有足够的空间独立思考，又兼顾到学生之间可以相互探讨技术，不至于因孤独而失去兴趣，也可以锻炼学生团结合作解决问题的能力；项目组内部制定规范的规章制度，所有成员共同参与制定，并在上面签名确认，从制度上保证项目的顺利开展，比如迟到、缺席会议、拖延进度、破坏仪器等都有相应的惩罚，同时设立学分分级奖励制度，根据学生的不同表现给予不同的学分，可以培养学生力争上游的
5、采用规范文档管理制度，定期举办专业培训，并最终建立项目制教学资源库。要求每个学生对自己所承担部分的内容进行归档，包括技术资料、设计中的难点、调试中的问题、工作中的总结等，每隔一段时间召开一次项目会议，让学生介绍自己的工作进程，解答大家提出的疑问；定期举办专业培训，由学生来做专题讲座，将自己所研究的那部分专业知识整理出来进行讲解，并接受现场提问，这样可以让学生更深入的理解和消化理论知识，同时巩固加深实践经验，通过与其他人的交流，可以发现自己的不足，更加完善自己的专业水平，同时培养学生的自信心和自豪感，而其他学生通过带着疑问去听自己同学的讲座，可以加深对整个项目的系统理解。
通过一届又一届的项目制活动推行，逐步形成了有各具项目特色的教学资源库，后参加项目的同学可通过阅读研究该项目制教学资源库迅速切入项目活动，并在规范的文档评审制度下写出新的项目文档或对旧项目文档给出修改意见，成功和失败的经验都可在项目制教学资源库得到很好的体现，学生的项目开发能力也能从中得到提升华
本文在剖析了传统高校实践教学的不足之后，提出了师生角色更新、实施项目制度、建立文档管理制度和项目制教学资源库等一系列创新的项目制方式，用以弥补传统实践教学的不足。创新的项目制方式已经在我部的专业教学中得以实现，在整个过程中我们欣喜的发现该方式成功的激发了学生的主动性、参与性、责任感、自信心，使学生将理论与实践更有效的结合，提高了实践教学的质量和效果，实现了培养物流应用型人才的教学目的。
参考文献：
[美]斯蒂芬·P·罗宾斯. 管理学[M].北京：中国人民大学出版社（第七版）.1997.
俞红. 项目管理及其组织结构[J].商业经济与管理，2004，（09）.
[3]张玉利.管理学[M].天津：南开大学出版社，2011
关键词：项目制 物流应用型人才人才培养
一、传统教学及实践中的不足
1、学生在大一大二学的课程基本都是基础课，很多高校开设专业实践时间较晚，学生对专业课的接触较少，不知道学习这些课程和自己今后的工作有什么联系。虽然很多学校有专门的就业指导，但是通常开办的时间比较晚而且以理论指导为主，这就造成了学生的学习兴趣不浓和积极性不高，对自己专业的特点和今后就业的方向比较迷茫。2、学生及教师的角色相对单一。在传统的实践教学过程中，学生的角色则是接受者和执行者，教师的角色是知识的传授者、实践的组织者及指导。教师在实践前先将相关知识灌输给学生，然后在实践中指导学生，详细的告知学生每一步该如何做，如何遵照既定的程序完成相关的实践操作，学生则按照教师的指示行事，一般无法抗拒，无法改变，教师在整个过程中占主导地位，是统治者，学生则受制于教师，听从执行教师的命令及指挥，没有主导地位。
3、以往的专业实训及实践存在弊端。一是课程设计，有些专业课程理论讲解结束后老师会布置一个动手题目要求学生完成，并以实物形式作为作业上交，由于众多的学生完成同一个题目，最后可能造成抄袭和滥竽充数的现象，使整个教学方式流于形式；二是实验课程，这些课程大都是课前由教师将一切准备工作做好，学生了解了实验过程后按部就班的去做，这样没有充分调动学生的想象力和创新力，学生的思维能力没有得到最大的发挥；三是毕业设计，毕业设计大都在最后一个学期实践，而最后一个学期学生事情太多，有的学生忙着找工作，有的学生忙着联系公司实习，还有忙着修学分的，因此效果也不理想。
4、专业实践与应用结合较少。学院对学生的培养方向是物流应用型人才，企业需要在进入企业后能快速融入项目团队的人才，这就需要对学生的动手操作能力以及人品素质进行全面的培养，而这些能力仅仅通过传统的专业实践锻炼是不够的。
二、基于项目制教学的物流物流应用型人才培养
1、针对各种人才培养不足的情况，我们对大一新生的人才培养就导入项目制，把物流课程设计成一个个带有情景和单元的项目，来激发学生对物流专业浓厚的学习兴趣。项目制作为专业培养的切入点，可以帮助学生熟悉自己的专业特点、培养自己的学习习惯、明晰自己的专业目标、着手自己的职业规划、提升自己的专业素养。学生在大一时专业课程学习任务还不多，有足够的时间进行项目的专研，学生还可以通过项目制实训对专业学习打下实践基础，让今后的理论学习有据可依。引入学分激励方法，有了学分的激励，学生会更加积极的参加实训实践。2、项目制实训的选题以应用为基础，要求是教师自己了解并熟悉的专业项目。物流教育教学部通过教师提案，总结教学及成果经验，业内专家论证等，最终选定物流通识认知项目、物流通识操作项目、配送中心运营项目、配送中心项目操作、仓储项目辅助、第三方物流项目知识等项目实施人才培养。首先，项目选择以应用为基础，可以让学生理解实际工作中对自己的专业需求是怎样的，同时还可以让学生知道应用与理论知识之间的联系与差别；其次，由于项目的实现与单纯的理论研究有一定的区别，所以对老师的要求是自己必须先实践过，才能有足够的能力指导学生，在学生提出问题时才能有足够的经验给予解答。
3、学生和教师的角色融入更多的时代内容。正是因为学生和教师的角色重塑，可以让学生以业务专员的身份来参与实践，教师不再是个可供依赖的指导员，而是个掌握项目技术的顾问，这样可以培养学生高度的责任感和独立性。学校应该是学生和教师共同成长的地方，生命的价值和意义应该大家共同去探索和实现。
4、在实行项目组制度实际操作中，我们在学生团队中建立了如下的项目组开发模式：在学生中选取一个项目经理，利用学生管理学生，提高学生的自我管理能力和团队服从能力；根据项目的需要由五至六个学生组成一个项目组，这种安排既保证学生有足够的空间独立思考，又兼顾到学生之间可以相互探讨技术，不至于因孤独而失去兴趣，也可以锻炼学生团结合作解决问题的能力；项目组内部制定规范的规章制度，所有成员共同参与制定，并在上面签名确认，从制度上保证项目的顺利开展，比如迟到、缺席会议、拖延进度、破坏仪器等都有相应的惩罚，同时设立学分分级奖励制度，根据学生的不同表现给予不同的学分，可以培养学生力争上游的
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竞争意识和高度的责任感。5、采用规范文档管理制度，定期举办专业培训，并最终建立项目制教学资源库。要求每个学生对自己所承担部分的内容进行归档，包括技术资料、设计中的难点、调试中的问题、工作中的总结等，每隔一段时间召开一次项目会议，让学生介绍自己的工作进程，解答大家提出的疑问；定期举办专业培训，由学生来做专题讲座，将自己所研究的那部分专业知识整理出来进行讲解，并接受现场提问，这样可以让学生更深入的理解和消化理论知识，同时巩固加深实践经验，通过与其他人的交流，可以发现自己的不足，更加完善自己的专业水平，同时培养学生的自信心和自豪感，而其他学生通过带着疑问去听自己同学的讲座，可以加深对整个项目的系统理解。
通过一届又一届的项目制活动推行，逐步形成了有各具项目特色的教学资源库，后参加项目的同学可通过阅读研究该项目制教学资源库迅速切入项目活动，并在规范的文档评审制度下写出新的项目文档或对旧项目文档给出修改意见，成功和失败的经验都可在项目制教学资源库得到很好的体现，学生的项目开发能力也能从中得到提升华
本文在剖析了传统高校实践教学的不足之后，提出了师生角色更新、实施项目制度、建立文档管理制度和项目制教学资源库等一系列创新的项目制方式，用以弥补传统实践教学的不足。创新的项目制方式已经在我部的专业教学中得以实现，在整个过程中我们欣喜的发现该方式成功的激发了学生的主动性、参与性、责任感、自信心，使学生将理论与实践更有效的结合，提高了实践教学的质量和效果，实现了培养物流应用型人才的教学目的。
参考文献：
[美]斯蒂芬·P·罗宾斯. 管理学[M].北京：中国人民大学出版社（第七版）.1997.
俞红. 项目管理及其组织结构[J].商业经济与管理，2004，（09）.
[3]张玉利.管理学[M].天津：南开大学出版社，2011