试谈初中化学初中化学教学要“授学生以渔”

摘 要：本文主要从指导学生学会阅读、学会记笔记、培养学生勇于质疑的精神、帮助学生学会归纳总结知识等几个方面，谈了如何在初中化学教学中“授学生以渔”的体会。
关键词：授学生以渔；阅读；记笔记；质疑；归纳总结
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有句话说得好，“授人以鱼，不如授人以渔”。在初中化学教学中，如果把教材中的化学知识比作“鱼”的话，“渔”就是指指导学生掌握科学的学习方法，教会学生学习，使学生知道“怎样学”，并有效地促进学生智力的发展和能力的提高。那么，如何才能做到“授学生以渔”呢？下面结合本人初中化学教学的体会，谈谈自己的几点看法。

一、指导学生学会阅读

有人说，21世纪的“文盲”不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法、不会自己发现研究问题的人。化学教学中加强学生阅读能力的培养，能很好体现知识与技能、情感与态度的并重。所以，初中化学教学要从学生的实际出发，引导学生自学，逐步掌握学习方法，进而主动获取知识，为今后的继续学习和深造打下良好的基础。
为引导学生阅读化学教科书，养成良好的阅读习惯，逐步培养学生的阅读兴趣和能力，必须采取有效的方法给予指导。在阅读的过程中，要求学生做到粗读和精读相结合。粗读主要用于预习，通过粗读，了解基本知识的一般内容，掌握整章、整节或整个小标题的内容轮廓、大致思路，了解有什么实验内容，这样，课堂上看老师做演示实验时

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心里就有了底。精读是认真地读懂并理解及记忆重点内容和定义，把这些内容与有关的旧知识联系起来，通过精读可以了解教材的重点和发现不理解的问题，听起课来心中就有数。精读时要在理解概念的定义或定律全文的基础上，剖析具有关键性的字词，强化对关键字词的认识。例如电解质的定义：“凡是在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫做电解质”，关键性字词是“化合物”和“或”字。非电解质是“在水溶液里和熔化状态下都不能导电的化合物”，关键字词是“和”字和“都”字。对这些关键字词要认真思考，并把它标出记号或作眉批，以备以后再次复习时注意。
对于比较深刻的材料、教材中的重点内容，还要让学生逐字逐句地反复去读，直到理解为止。如相对原子质量的定义中“以一种碳原子的质量”很绕口，学生也分不清“一种碳原子”“其它原子”“该种原子”。这些词语需要在教师的指导下学生仔细的阅读，并进行比较，对照教材反复分析，这样学生才可能理解和应用它们。

二、要求学生认真记笔记

记笔记除了能使学生集中自己的注意力，提高听课的效率外，对课后复习也有很大的帮助。提纲挈领的课堂笔记不仅有助于学生对知识的理解和记忆，而且本身就是最实用的参考资料，可以大大提高学生的学习效率，这一点在初中化学学习中尤其显得重要。讲新课时，教师应该要求学生边看书，边听讲，边在书本上划记号，标出老师所讲的重点，并把老师边讲边在黑板上写的提纲和重点内容抄下来，还要把关键性的、规律性的、实质性的内容和对自己有启发的地方扼要地在书本上或笔记本上写上几句，把老师讲的但书上没有的例题记下来，课后再复习思考。实验中，教师可以让学生做简明图解、补充笔记，把老师所做的演示实验的现象及讲解记下来，书上有实验插图的可以直接在上面补充。另外，教师要经常检查学生的笔记，及时发现学生接受知识上的障碍，以利于改进今后的教学。

三、培养学生勇于质疑的精神

古人云：“疑是思之始，学之端。”有疑才能使学生产生认识上的冲突，激发学生强烈的求知，点燃学生思维的火花。因此，教师在化学教学中要鼓励学生发现教学中的错误或不足，并能大胆的提出自己的修改意见，从而培养学生的质疑精神。要多给学生提问的机会，要时刻观察学生的课堂反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。对学生提出的任何一点疑问，教师都应给予充分的肯定，并鼓励其他学生来解答，从而使学生更加明确猜想——探究——结论的内在联系，教师更不要怕被学生打断讲课的思路，要保护学生创造性思维的火花，即使被学生问倒也不要紧。任何一位同学可以在任何时间对教学内容提出质疑。即使学生的观点不正确或不准确，也要先肯定敢于质疑的精神，再引导他们得出正确的结论。
让学生学会质疑，教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于提问；在知识的上下联系比较中要敢于反问；在总结知识时还要不断追问。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。对于易混淆的概念、规律，加以比较，指出它们的区别与联系，以便发现问题。例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。

四、帮助学生学会归纳总结知识

归纳总结是学习化学的一种重要方法，它能将零碎的化学知识、复杂的化学原理、不同知识间的区别和联系简单化、条理化、系统化，从而使化学学习事半功倍。学生的知识结构是通过学生自己的学习和思维逐步建立起来的，教师在教学过程中应充分发挥主导作用，帮助学生按照科学的认知方法去学习和思考，促使有序知识结构的形成，提高知识结构的层次，逐步掌握科学的学习方法。
例如，在中学化学中，对于一些基本概念、基本原理、重要实验等，可以用简明扼要的字、词、数字或韵语加以概括。例如：实验室用高锰酸钾或氯酸钾和二氧化锰制取氧气的步骤可归纳为“查、装、定、点、收、移、熄”（简记为“茶庄定点收利息”），这样也能减轻学生的记忆负担。
化学中的很多物质除了具有一般的共性之外，还有自己的特性，它们也往往是中考命题的落脚点，将它们进行归纳，对把握物质的本质特性和培养学思维的严密性都有着十分重要的意义。例如：氧气——能使带火星的木条复燃；二氧化碳——能使澄清石灰水变浑浊；浓硫酸——吸水性和脱水性；天然最硬的物质——金刚石；金属之最等。