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摘要：新课标的基本理念充分体现了初中数学新课标精神的实质，为国家素质教育的推广和发展奠定了基础，为初中数学教学中师生关系新的定位和要求提供了依据。
关键词：新课标；初中数学；师生关系；三重门
新课标基本理念使教学中师生关系中的学生主体地位得以回归，同时理性凸显教师的组织、引导与合作功能。作为一名初中数学教师，我在充分领会新课标基本理念的同时，更加注重在数学教学实践中的运用，实现了教学中师生积极参与、交往互动、共同发展的目标。我把这一过程形象地概括为：师生关系的“三重门”。
学生的“后白板时期”需要一位指路人。17世纪英国唯物主义哲学家J.洛克提出白板说：人出生时心灵像白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白板上留下的痕迹。初中生走过了人生的白板初期，但是这张认知白板上的符号是残缺和感性的，我们把这一阶段称为学生的“后白板时期”，学生数学思维的真正建立要从小学开始，初中是学生数学思维快速发展时期，数学教师在这一时期要为学生指明方向，使其注重发展数感、符号意识、空间观念等。
初中数学课程的规律性和逻辑性需要一位指路人。教师在传统教育中是组织、管理者，宋朝的李觏在《广潜书》中提到：善之本在教，教之本在师。教的根本在教师，学的核心是学生，要处理好学生主体地位和教师主导作用的关系，为实现师生关系的和谐统一，教师可实行启发式教学，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。初中生处于自以为知其实不知的人生发展阶段，作为一名数学教师，把握好教学的关键环节，如情景引入、自主学习、组内交流等。
总之，教师应当把握学生的年龄阶段和教学的数学实质，确定合理教学目标，设计个性教学方案，选择适当教学方式，努力营造生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
初中数学教师要关注学生的各项素质。木桶原理精妙地体现了数学中的哲学智慧，它是由美国管理学家彼得提出：木桶盛水量的多少取决于最短的板块。学生的各项素质参差不齐，需要教师引导他们完善自身短板。
初中数学教师应注重过程引导。在教学活动过程中，要注重问题解决过程的引导，关注学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要注重过程引导方式，并尽可能地让学生主动参与，引导学生通过与他人的交流选择合适策略，丰富数学经验，提高思维水平；在学习活动过程中，要注重规律发现过程的引导，要求学生通过观察、估算、画图等活动发现一些规律，发展推理能力。
初中数学教师应善用评价引导。评价引导最能切中学生要害，产生的影响也更为深远，处于发育期的初中生对外部评价高度敏感，初中数学教师应该学会善用评价引导方式，引导学生避恶趋善，扬长补短。所以，评价既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心，引导学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流等良好习惯。
在互动教学中，能更好地体现“引路人”作用，例如：“零指数”教学方案设计：教学目标不仅包括了解零指数幂的“规定”，会进行简单计算，还包括感受这个“规定”的合理性，并在过程中引导学生学会数学思考、感悟理性精神。
总之，教师应通过恰当的问题，引导学生积极思考、求知求真；通过恰当的归纳，使学生理解知识、掌握技能；用不同教学手段，引导学生积极参与，提高教学活动的有效性。
学生的个性表达、人格尊严、情感态度与价值观需要得到数学教师的认可，这是教师和学生得以共同发展的前提。“3A原则”是美国学者布吉尼教授提出：在处理人际关系时，要接受对方、重视对方和赞美对方。
初中数学教师要学会接受学生的个性表达，学生的好坏优劣往往是个性表达的差异，教师不但要接受顺从的学生，也要接受叛逆的学生；传统教育强调学生对教师的尊重，晋朝的葛洪在《勤求》提到：明师之恩，诚为过于天地，重于父母多矣。新课标要求数学老师重新定位师生关系，重视学生人格尊严；教师要学会赞美学生的情感态度与价值观，赞美是对于学生的最大认可和鼓励。
只有做到以上三点，教师才具有了作为学生引路人的资格，在综合实践教学中，才能更好地体现“引路人”作用。
综合实践教学的实施是以问题为载体、以学生参与为主的学习活动。它有别于文本教育和互动教学，是教师通过问题引领、学生
总之，教师要以平等、友爱的态度鼓励学生积极参与教学活动，激励学生共同探索，与学生一起感受成功与挫折、分享成果与欢乐。
（作者单位 江苏省邳州市议堂中学）
关键词：新课标；初中数学；师生关系；三重门
新课标基本理念使教学中师生关系中的学生主体地位得以回归，同时理性凸显教师的组织、引导与合作功能。作为一名初中数学教师，我在充分领会新课标基本理念的同时，更加注重在数学教学实践中的运用，实现了教学中师生积极参与、交往互动、共同发展的目标。我把这一过程形象地概括为：师生关系的“三重门”。
一、走进师生关系的第一重门
教师是学生的引路人。它要求师生积极参与，并在参与过程中充分体现学生的主体地位和教师的组织功能，是学生有足够的机会阅读数学、获得基础知识与基本技能的必要保证。学生的“后白板时期”需要一位指路人。17世纪英国唯物主义哲学家J.洛克提出白板说：人出生时心灵像白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白板上留下的痕迹。初中生走过了人生的白板初期，但是这张认知白板上的符号是残缺和感性的，我们把这一阶段称为学生的“后白板时期”，学生数学思维的真正建立要从小学开始，初中是学生数学思维快速发展时期，数学教师在这一时期要为学生指明方向，使其注重发展数感、符号意识、空间观念等。
初中数学课程的规律性和逻辑性需要一位指路人。教师在传统教育中是组织、管理者，宋朝的李觏在《广潜书》中提到：善之本在教，教之本在师。教的根本在教师，学的核心是学生，要处理好学生主体地位和教师主导作用的关系，为实现师生关系的和谐统一，教师可实行启发式教学，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。初中生处于自以为知其实不知的人生发展阶段，作为一名数学教师，把握好教学的关键环节，如情景引入、自主学习、组内交流等。
总之，教师应当把握学生的年龄阶段和教学的数学实质，确定合理教学目标，设计个性教学方案，选择适当教学方式，努力营造生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
二、走进师生关系的第二重门
教师是学生的引路人。它要求师生交往互动，并在过程中充分体现学生的主体地位和教师的引导功能，是学生有足够的机会了解数学、落实过程与方法的必要保证。初中数学教师要关注学生的各项素质。木桶原理精妙地体现了数学中的哲学智慧，它是由美国管理学家彼得提出：木桶盛水量的多少取决于最短的板块。学生的各项素质参差不齐，需要教师引导他们完善自身短板。
初中数学教师应注重过程引导。在教学活动过程中，要注重问题解决过程的引导，关注学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要注重过程引导方式，并尽可能地让学生主动参与，引导学生通过与他人的交流选择合适策略，丰富数学经验，提高思维水平；在学习活动过程中，要注重规律发现过程的引导，要求学生通过观察、估算、画图等活动发现一些规律，发展推理能力。
初中数学教师应善用评价引导。评价引导最能切中学生要害，产生的影响也更为深远，处于发育期的初中生对外部评价高度敏感，初中数学教师应该学会善用评价引导方式，引导学生避恶趋善，扬长补短。所以，评价既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心，引导学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流等良好习惯。
在互动教学中，能更好地体现“引路人”作用，例如：“零指数”教学方案设计：教学目标不仅包括了解零指数幂的“规定”，会进行简单计算，还包括感受这个“规定”的合理性，并在过程中引导学生学会数学思考、感悟理性精神。
总之，教师应通过恰当的问题，引导学生积极思考、求知求真；通过恰当的归纳，使学生理解知识、掌握技能；用不同教学手段，引导学生积极参与，提高教学活动的有效性。
三、走进师生关系的第三重门
教师是学生的引路人。它要求师生共同发展，并在过程中充分体现学生主体地位和教师合作功能，是学生有足够的机会欣赏数学、改善情感态度和价值观的必要保证。学生的个性表达、人格尊严、情感态度与价值观需要得到数学教师的认可，这是教师和学生得以共同发展的前提。“3A原则”是美国学者布吉尼教授提出：在处理人际关系时，要接受对方、重视对方和赞美对方。
初中数学教师要学会接受学生的个性表达，学生的好坏优劣往往是个性表达的差异，教师不但要接受顺从的学生，也要接受叛逆的学生；传统教育强调学生对教师的尊重，晋朝的葛洪在《勤求》提到：明师之恩，诚为过于天地，重于父母多矣。新课标要求数学老师重新定位师生关系，重视学生人格尊严；教师要学会赞美学生的情感态度与价值观，赞美是对于学生的最大认可和鼓励。
只有做到以上三点，教师才具有了作为学生引路人的资格，在综合实践教学中，才能更好地体现“引路人”作用。
综合实践教学的实施是以问题为载体、以学生参与为主的学习活动。它有别于文本教育和互动教学，是教师通过问题引领、学生
摘自：毕业论文免费下载www.udooo.com
全程参与、实践过程相对完整的学习活动。这些问题可来自教材，也可以由教师、学生共同开发。教师学会引导学生进入角色，组织好学生与学生、学生与教师之间的合作交流。在这一过程中，教师要注意观察、分析和反思，实现教师与学生的共同发展和进步。总之，教师要以平等、友爱的态度鼓励学生积极参与教学活动，激励学生共同探索，与学生一起感受成功与挫折、分享成果与欢乐。
（作者单位 江苏省邳州市议堂中学）