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中学英语新课程教材内容新，语言活，课文按照典型的交际情景设置，淡化了语法教学，加强了听、说训练，体现了听说领先的语言习得原理，在教学实践中产生了积极作用。但中学英语教学中存在的问题并未真正解决，着重培养学生运用英语进行交际的能力的目的并没有实现，外语教学的低效率并没有根本改观。因此，有必要对中学英语教学现状进行较为深入的反思。
2.重学习知识结构，轻视文化背景。外语教学是在学生对外语一无所知的情况下开始的，他们既不懂语言，也很少知道外语文化，不能根据交际情景及文化背景选择恰当的交际语言和策略，容易想当然地用中国式英语表达思想。
3.重知识结构的传授，忽视了学生的情感因素。长期以来，英语教学中只重视其工具性，而忽视其人文性，忽略情感因素，使学生硬把活生生的语言学成了支离破碎的语言片段，而不能欣赏英语材料中的审美因素。
4.重知识传授、轻能力培养。传统的文化教育以识字为起点，以做文章为目标。解放前学生入学都从“四书五经”开始，无论理解与否，都要背得滚瓜烂熟。这是学习语文的方式，同时也是我们文化思想的体现。这种体现也渗透到外语教学中。
1.由学生被动接受答案转向主动求证答案。“满堂灌”“填鸭式”的教法只能使学生思维趋于僵化，成为张嘴待哺的“懒鸭”。要想充分发挥其主观能动性，使之处于活跃状态，教师必须走出这样的认识误区：即把学生当成等待注水的“容器”。曾几何时，“水桶效应（教给学生一碗水，教师应有一桶水）”风靡一时，无论你“容器大小”“吸收快慢”，我是倾尽所有，不遗余力地倒，直到注满为止。这种无私奉献的精神不可谓不真、不切，实在是难能可贵、令人感动。遗憾的是，它忽视了学生的“主体性”。换言之，教师徒有一颗诲人不倦的责任心，却忽略了恰当方法的重要性。倘若教会他们探寻一泉活水的方法，使之自己“开挖、发掘”，得来的水源岂不更甜、更美？人的非智力因素可开发的潜能极大，何不引导学生自己分析思考、发现规律？“知其然，也知其所以然”的境界要比单纯地接纳现成的知识更有意义。
2.由以教师为中心向以学生为中心探究式的学习转变。教师要善于营造一种良好的学习氛围，因为宽松、的学习环境是智力活动的润滑剂，是学习活动的动力和催化剂，它可以开启学生的思维，使之由僵化走向灵活多变；使学生由依赖走向自主，离开戒防走向自我接受。我们应该摒弃陈旧的、抑制学生个性发展的教学观念，把自主权交给学生，给他们一片自由的空间，让他们充分地读，大胆地想，好奇地问，自由地议，欢快地演，随意地写。这样学生才会有标新立异的冲动，才有主动探究的热情，才会有创新意识的萌芽和发展。事实证明，要使学生积极采用研究性学习，就必须营造一种适合研究性学习的良好情境。只有通过探究式学习才能激活学生的思维，使之敢于研究、乐于研究，真正参与到问题的争论中来。通过学生的积极参与，教师可以及时发现问题，查漏补缺，未雨绸缪，做到防患于未然，更有针对性地审时度势，因材施教，以免在以后的教学中陷入被动局面。
3.由句子教学向语篇整体教学转变。语篇既指书面语言，又指口头语言。通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。语篇教学是一种“综合整体”教学，把语言作为一个有机的组合体，而不是语言要素简单相加，应从全局的角度加以分析，以培养学生的综合语言运用能力。外语教学应从语篇角度出发，引导学生从整体上把握全文要义，通览全局，而不是让学生支离破碎地肢解文章，想当然地断章取义。
4.由答案向问题转变。在外语教学中，教师应走出认识的误区，把答案交给学生，放开手让学生独立思考，发现问题、分析问题，在教师的指导下寻求解决问题的方法。学生虽然在预习课文时对之有了自己的思考，但这些思考是混乱的。需要教师引导他们理顺思路，调整思维结构。形成自己的思维方法。当他们的提问不能涵盖课文的重点、难点，提出的疑问自己解答不全面、不准确时，就需要教师在课题上予以帮助、点拨。课文教学可先集中疑问，分析疑问，引导学生深入理解文章的内在联系，把握作者思路，体会文章中蕴涵的思想感情，领悟谋篇布局的匠心、语言文字运用的精妙及读写规律，提高理解和表达能力。
5.由单一学科教学转向多学科、跨学科知识教学转变。现代科学发展的新特点是：在高度分化的基础上达到了高度的融合。教育要跟上时代的发展，就得培养大批复合型、具有创造力的人才，这就要求教师在整个教学过程中培养整体观
（责任编辑 全 玲）
一、教学行为反思及原因剖析
1.重传授，忽视了学生的主体性、主动性传统的“教学”。即“教师把知识传授给学生的过程”，“传道、授业、解惑”几乎成为教师的座右铭。2.重学习知识结构，轻视文化背景。外语教学是在学生对外语一无所知的情况下开始的，他们既不懂语言，也很少知道外语文化，不能根据交际情景及文化背景选择恰当的交际语言和策略，容易想当然地用中国式英语表达思想。
3.重知识结构的传授，忽视了学生的情感因素。长期以来，英语教学中只重视其工具性，而忽视其人文性，忽略情感因素，使学生硬把活生生的语言学成了支离破碎的语言片段，而不能欣赏英语材料中的审美因素。
4.重知识传授、轻能力培养。传统的文化教育以识字为起点，以做文章为目标。解放前学生入学都从“四书五经”开始，无论理解与否，都要背得滚瓜烂熟。这是学习语文的方式，同时也是我们文化思想的体现。这种体现也渗透到外语教学中。
二、改变目前外语教学现状的对策
要彻底改变外语教学中“费时低效”的现状，就课堂教学而言，应做到以下几个转变：1.由学生被动接受答案转向主动求证答案。“满堂灌”“填鸭式”的教法只能使学生思维趋于僵化，成为张嘴待哺的“懒鸭”。要想充分发挥其主观能动性，使之处于活跃状态，教师必须走出这样的认识误区：即把学生当成等待注水的“容器”。曾几何时，“水桶效应（教给学生一碗水，教师应有一桶水）”风靡一时，无论你“容器大小”“吸收快慢”，我是倾尽所有，不遗余力地倒，直到注满为止。这种无私奉献的精神不可谓不真、不切，实在是难能可贵、令人感动。遗憾的是，它忽视了学生的“主体性”。换言之，教师徒有一颗诲人不倦的责任心，却忽略了恰当方法的重要性。倘若教会他们探寻一泉活水的方法，使之自己“开挖、发掘”，得来的水源岂不更甜、更美？人的非智力因素可开发的潜能极大，何不引导学生自己分析思考、发现规律？“知其然，也知其所以然”的境界要比单纯地接纳现成的知识更有意义。
2.由以教师为中心向以学生为中心探究式的学习转变。教师要善于营造一种良好的学习氛围，因为宽松、的学习环境是智力活动的润滑剂，是学习活动的动力和催化剂，它可以开启学生的思维，使之由僵化走向灵活多变；使学生由依赖走向自主，离开戒防走向自我接受。我们应该摒弃陈旧的、抑制学生个性发展的教学观念，把自主权交给学生，给他们一片自由的空间，让他们充分地读，大胆地想，好奇地问，自由地议，欢快地演，随意地写。这样学生才会有标新立异的冲动，才有主动探究的热情，才会有创新意识的萌芽和发展。事实证明，要使学生积极采用研究性学习，就必须营造一种适合研究性学习的良好情境。只有通过探究式学习才能激活学生的思维，使之敢于研究、乐于研究，真正参与到问题的争论中来。通过学生的积极参与，教师可以及时发现问题，查漏补缺，未雨绸缪，做到防患于未然，更有针对性地审时度势，因材施教，以免在以后的教学中陷入被动局面。
3.由句子教学向语篇整体教学转变。语篇既指书面语言，又指口头语言。通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。语篇教学是一种“综合整体”教学，把语言作为一个有机的组合体，而不是语言要素简单相加，应从全局的角度加以分析，以培养学生的综合语言运用能力。外语教学应从语篇角度出发，引导学生从整体上把握全文要义，通览全局，而不是让学生支离破碎地肢解文章，想当然地断章取义。
4.由答案向问题转变。在外语教学中，教师应走出认识的误区，把答案交给学生，放开手让学生独立思考，发现问题、分析问题，在教师的指导下寻求解决问题的方法。学生虽然在预习课文时对之有了自己的思考，但这些思考是混乱的。需要教师引导他们理顺思路，调整思维结构。形成自己的思维方法。当他们的提问不能涵盖课文的重点、难点，提出的疑问自己解答不全面、不准确时，就需要教师在课题上予以帮助、点拨。课文教学可先集中疑问，分析疑问，引导学生深入理解文章的内在联系，把握作者思路，体会文章中蕴涵的思想感情，领悟谋篇布局的匠心、语言文字运用的精妙及读写规律，提高理解和表达能力。
5.由单一学科教学转向多学科、跨学科知识教学转变。现代科学发展的新特点是：在高度分化的基础上达到了高度的融合。教育要跟上时代的发展，就得培养大批复合型、具有创造力的人才，这就要求教师在整个教学过程中培养整体观
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、培养学生发散性思维能力，加强学科间的横向联系，吸纳其他学科知识，使之系统化，形成联系风格，收到举一反三、触类旁通之效。
中学英语课改任重道远，作为英语教师，我们要在英语教学上大胆改革与探索，摸索出一条行之有效的路子来，为中国英语教育的发展做出贡献！（责任编辑 全 玲）